劉國忠

摘要：課前導入是一節(jié)課最開始的環(huán)節(jié)，教師對于這一部分的設計是最能夠體現(xiàn)出教師教學技能的時候，對于一些有經(jīng)驗的教師他們對于書本上的內容進行過長時間的研究，對其中的內容早就了如指掌，哪一小節(jié)內容中的重點和難點是什么對于這些教師而言看一眼標題就能夠了然于心，但是他們在講課的時候也不會直接就向學生講解這節(jié)課的主要內容，而是通過一些其它的內容來進行延展，這就是課前的導入也是新手教師需要學習的教學經(jīng)驗。

關鍵詞：課前導入;小學數(shù)學;問題式導入;多媒體導入;創(chuàng)設情景;舊知導入

不管是之前流行的應試教育還是現(xiàn)在提倡的素質教育，所有教師努力的共同目標就是如何能夠提高課堂上學生的學習效率，對于這一個問題大部分教師都更加注重如何在上課期間調動學生的積極性，當然這也是一個方面但并不是全部，課前導入的環(huán)節(jié)也是一個可以改善的地方。筆者本人在本文中關于以課前導入的方式構建高效小學數(shù)學課堂的策略這個問題發(fā)表了一些個人的看法，希望本人的拙見可以為廣大教師提供一些有效的參考意見。

一、問題式導入引起思考

小學生在學習的過程中最重要的就是對于學生自主思考能力的培養(yǎng)，要鍛煉學生在遇到問題的時候勤于思考，如果教師為了節(jié)省時間對于所有的問題都是直接向學生講解做題的步驟和最終的答案，即使教師把自己的解題思路也詳細的告訴了學生，對于學生而言他們就會養(yǎng)成一種慣性思維，在遇到問題的時候習慣性的想要聽別人的見解而不是獨自思考，所以教師在進行課前導入的時候就可以以幾個比較簡單的問題進行，讓學生充分發(fā)散自己的思維。

例如，在學習“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一部分內容時，這一部分是對于乘法的拓展，之前的課程中學生已經(jīng)學習過一位數(shù)和一位數(shù)之間的乘法，并且進行了乘法口訣的背誦，剛好可以在這一部分中得到運用，多位數(shù)乘一位數(shù)其實可以拆分成多個一位數(shù)的乘法，然后再根據(jù)不同的數(shù)位進行相加，為了能夠讓學生自行發(fā)現(xiàn)這一個規(guī)律教師可以在學習之前問學生個位數(shù)的乘法、整十的數(shù)、整百的數(shù)在和一位數(shù)進行相乘的時候應該怎么運算，然后引導學生對于一個三位數(shù)進行拆分，觀察拆分之后的數(shù)字與原數(shù)字之間的聯(lián)系以及在進行乘法運算過程中遵循的原則有什么不同和相同之處，這樣的好處就是讓學生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，相較于直接從課本上閱讀或者聽教師的講解更能讓學生印象深刻，重要的是掌握了一種思考問題的方式。

二、多媒體導入激發(fā)興趣

一節(jié)課的開端對于學生的態(tài)度影響是比較大的，可以說一節(jié)課擁有一個好的開端幾乎就等于這節(jié)課的教學已經(jīng)成功了一半了，如果能夠巧妙的設計好這個課前導入的環(huán)節(jié)就能夠在很大程度上調動學生的積極性，對于學生的教學激發(fā)學生對于學習的興趣才是提高教學效率的根本，利用多媒體中豐富的元素和學生的對于電子產(chǎn)品的興趣吸引學生的注意力，這種形式絕對要比教師直接上來就開始進行講授對于學生而言更具有吸引力。

例如，在學習“萬以內的加法和減法（一）”這一部分內容時，這部分的內容實際上是對于之前學習過的加法和減法的升級版，根本的運算方式還是一樣的只是運算的對象變大了而已，但是學生在運算過程中也會更加容易出錯，學生可能并不會意識到這個問題，他們也可能正是因為覺得和之前學習過的沒有多大的差別，從而在學習的過程中就沒有放太多的心思。在剛開始上課的時候教師可以用動畫的方式將運算的數(shù)字做成卡通形象，在演示運算過程的時候利用卡通形象自述的形式將運算過程中需要重視的地方一一進行強調，讓學生在觀看動畫的同時也能夠再次看一遍注意事項。

三、創(chuàng)設情景增強代入感

數(shù)學是一門應用性較強的學科，這門學科中的許多知識最初都是為了解決現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的問題，特別是對于小學數(shù)學而言所學習的內容都是比較初級的，但是也是對于日常生活最有用的知識，所以教師在進行上課的時候就可以用一些生活中真實存在的情景并創(chuàng)建問題讓學生進行思考，在真實的情境中學生也會更加有代入感，同時也可以加入自己的個人生活經(jīng)驗，而且在這樣的教學環(huán)境下學生在之后的學習中也更加容易理解。

例如，在學習“位置與方向”這部分內容時，這部分內容要求學生能夠明白方向的含義并且能夠清晰的知道如何用描述一個物體所處的位置，為了學習這一節(jié)課的內容在進行課前導入的時候，教師可以設計一個游戲叫做“我來為你指路”，這個游戲由全班學生一起參與，每一個學生代表一個小格，然后由教師隨機提問一個學生問他另一個學生在哪，然后這個學生以自己所在的位置作為出發(fā)點，然后用向哪里走幾格的形式向提問者進行描述，比如所問的人就是自己右邊的同桌就可以說向右邊走一格，然后問路人按照指路人的指示走到目的地，正確之后就由被找的人充當問路人由原來的指路人充當問路人繼續(xù)游戲。

四、舊知導入幫助復習

小學生的接受能力相對比較低，所以小學階段的許多知識的講解都會分解成幾部分進行，最開始的時候學習的就是一些最基本的內容，可能就是一些概念和名稱讓學生有一個初步的了解，然后中間再學習一些其它內容的基礎知識，然后隔一段時間之后在進行更深一層的學習，之后的學習內容是以之前學習的內容作為基礎的，但是畢竟中間隔了一定的時間學生可能會有一些遺忘，所以在進行學習的時候教師可以提起之前的內容作為這節(jié)課的導入。

例如，在學習“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一部分內容時，這一節(jié)課的學習內容是讓學生掌握多位數(shù)除以兩位數(shù)時的運算規(guī)則以及注意事項，是在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”和“多位數(shù)乘一位數(shù)”的基礎之上進行學習的，由于學習的時間也比較長久了，所以在進行這節(jié)課的學習之前，教師可以讓學生回憶一下這兩個部分的內容并且可以對學生進行隨機提問，也可以當堂出幾道題目讓學生進行作答，以此來測試學生的掌握程度并且也可以及時的幫助學生進行復習，為這一節(jié)課的學習做鋪墊。

總而言之，對于學生學習的促進一定要充分了解學生、尊重學生的成長規(guī)律，合理地幫助學生構建適合他們的知識架構，路要一步一步地走才能夠穩(wěn)穩(wěn)當當，學生的學習過程也是如此，教師再進行一節(jié)課的教學規(guī)劃時，也要注意各部分之間的內在關聯(lián)以及先后順序，對于不同的內容要使用不同的教學方式，在不同重要程度和難易程度的教學內容上所分配的時間應該有側重點，對于有邏輯的兩部分內容要注意進行前后呼應。

參考文獻：

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