張靜

摘要：綜合素質(zhì)評價承載了學校素質(zhì)教育的實施，是學生的全面發(fā)展、健康成長的動力和源泉。綜合素質(zhì)評價的校本化實施中涉及到評價內(nèi)容要具體可操作，要有課程支撐;評價結果要真實可靠，可信度高;結果使用要能促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，只有這樣才能使綜合素質(zhì)評價不斷深入。

關鍵詞：小學生;綜合素質(zhì)評價;實踐與思考

我國從2002年頒發(fā)《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》到2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架以及國家發(fā)布的一系列關于積極推進學生綜合素質(zhì)評價的政策和文件的發(fā)布表明，學生綜合素質(zhì)評價受到了社會各界和國家的廣泛關注。目前，有關小學生綜合素質(zhì)的評價主要以由教師、學生以及所在學校的評價為主，具有較強的主觀性、科學性及公正性缺乏，沒有相應的科學依據(jù)和監(jiān)測指標體系，學生不能積極融入對自身的評價過程。因此，本研究嘗試建立更加科學、規(guī)范的小學生綜合素質(zhì)評價機制，為今后新課程改革背景下小學生綜合素質(zhì)評價提供科學的理論依據(jù)。

1小學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的含義和意義

1.1小學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的含義

近年來，隨著新課程改革的要求，已經(jīng)逐步建立促進學生全面發(fā)展的評價體系作為對學生評價的基礎，評價體系不僅要關注學生的成績，還要多多了解學生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學生提升自我，建立自信，發(fā)揮自己的能力，發(fā)揮小學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的功能，促進學生在原有的成績水平上進一步發(fā)展，全面提高學生的綜合素質(zhì)。以前所采用的傳統(tǒng)教育手段對學生的評價主要是看學生的考試成績，用考試成績來決定一切，這種評價方式忽略了學生其他方面的潛能和優(yōu)勢，束縛了學生的個性，阻礙了學生朝多方面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，阻礙了新課程改革的進程。而把綜合素質(zhì)作為評價學生水平的標準，從側面提高學生的綜合素質(zhì)，為素質(zhì)教育的開展奠定基礎，能夠促進教育改革的順利進行，因此小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展是落實素質(zhì)教育的重要保證。

1.2小學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價的意義

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會對人才的要求越來越高，因此在提高學生學習效率的同時，提升學生的個人綜合素質(zhì)也是學校改革的重點，對學生的要求不僅僅是要求學生掌握基本的知識，還要求學生具有一定的創(chuàng)新能力和與同學合作的競爭能力，從而將學生的綜合素養(yǎng)進行提高。近年來隨著小學生綜合素質(zhì)評定機制不斷完善，因此為了更好的推進素質(zhì)教育工作，必須建立起滿足學生生長需要的綜合素質(zhì)教育和評價標準。開展小學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價，是搞好學校思想道德工作的重要內(nèi)容，也是構建學校德育體系的基礎，為全面檢測和了解學校德育工作的實施效果，更好地開展德育工作促進學生的身心健康，提供了科學的方法。另外開展小學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價能夠診斷學生的思想和行為是否正確，針對學生思想上的不足和自身缺點制定出解決方案，使學生能夠正確的認知自我，學會控制自我，能夠幫助學生形成良好的思想和提高學生的綜合素質(zhì)。

2綜合素質(zhì)評價促進農(nóng)村小學生全面發(fā)展的實踐

2.1明確綜合素質(zhì)評價定位，創(chuàng)設良好的評價氛圍

在教學中，教師首先要清楚明白評價的定位標準，找準位置，才能真正的在實際工作中發(fā)揮其功效，突破其傳統(tǒng)的評價方式，才能在評價工作中，開展符合學生特點的教學活動，挖掘?qū)W生的個性，促進學生德、智、體、美、勞各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，從而推動素質(zhì)教育的實施工作。在校園教育中，教師除了注重學生的文化知識素養(yǎng)，還應當注重學生的實踐能力，要求學生做到“知行做合一”，著眼于學生的全面發(fā)展進行教學。因此，在小學教育中，各科任教師應當積極聯(lián)系，達成教育共識，共同搭建學習平臺，給學生提供機會，讓學生在不斷的實踐活動中獲得成長和收獲。比如在月考的過程中，除了采用紙質(zhì)書寫的方式，各科老師還應該結合每科具體的教學內(nèi)容，密切聯(lián)系，以激發(fā)學生興趣、挖掘?qū)W生潛能為主題，共同創(chuàng)辦綜合多樣化素質(zhì)活動，讓學生積極參與和展示，并將其納入綜合評價當中，全面的對學生進行評價。

2.2注重多元綜合素質(zhì)評價，使學生有所收獲

在新的課程標準中，教育專家要求教師對學生的評價方式要多元化，在一定程度上突出學生的自主性。教師可以采用互評和自評的方式使學生進行更加自主的評價，而不是將評價權牢牢攥在教師手中。在這種評價方式中，學生可以對自己有更加深刻的認識，是自己在一定程度上有更加全面的進步。在評價時，教師可以組織學生進行小組互評、同桌之間互評、自我評價等多種評價。例如，在某節(jié)課學習時，教師引導學生進行分析，這時學生就可以在小組或者和同桌一起討論自己思考的結果，然后教師組織學生互相說出其他學生說的不完善的地方，或者互相之間補充對方漏掉的地方。有的學生說大禹有無私奉獻的精神并說出是從哪一段文字看出的，他的同桌可以就這一點表達他的觀點，說出這樣的結論是否合理。在這樣的課堂評價中，學生的學習氛圍輕松愉快，更加有利于學生動口動腦，充分參與到課堂中來。

3結束語

綜上所述，在小學教育中，關于學生素質(zhì)綜合評價工作是一項循序漸進，具有重大意義的工作。在開展評價工作中，教師應當從大局出發(fā)，著眼于學生的全面發(fā)展，在教學工作中不斷完善和更新改革學生評價方法，探索出能適應社會要求，符合學生發(fā)展規(guī)律的評價方法。

參考文獻：

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[2]劉志軍.關于綜合素質(zhì)評價若干問題的思考[J].課程.教材.教法，2016，36（01）：40-44.

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