徐陽紅

摘要：生物是一門文科和理科兼?zhèn)涞膶W(xué)科，既需要理科的思維，又需要文科的反復(fù)記憶理解才可以完全掌握所學(xué)知識。在初中階段，生物的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)好生物可以有效的幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在之后更深層次的學(xué)習(xí)中大有裨益。課堂提問作為一種教學(xué)方式，可以有效的是初中生物課堂活躍起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率加倍提高。廣大生物教師應(yīng)該大力推廣應(yīng)用這種教學(xué)方法，以更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問;初中生物;增加課堂壓力;豐富教學(xué)方式;引導(dǎo)自主思考

采用課堂提問的方法，可以將學(xué)生的注意力最大程度的集中在課堂上。無形中增加了課堂壓力，但壓力即是動力，這種壓力也督促學(xué)生更努力的去學(xué)習(xí)生物。作為一種新的教育方式，學(xué)生會保有一種新鮮感，可以讓他們保持學(xué)習(xí)的興趣。最大的益處是可以引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，幫助他們學(xué)會思考，養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對課堂提問在初中生物課堂中的應(yīng)用做出如下討論，希望能為廣大教師帶來一定的啟發(fā)。

一、增加課堂壓力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，嚴重的甚至?xí)?dǎo)致他們失去對學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中，采用提問的方式檢查學(xué)生對知識的掌握程度，最大化的增加了課堂壓力。學(xué)生會更努力的聽講，對自己不理解的知識盡力掌握，對自己已經(jīng)領(lǐng)會的知識加強鞏固。將這種壓力轉(zhuǎn)化成動力，引發(fā)學(xué)生的好勝心，刺激他們的學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)掘更高的學(xué)習(xí)效率。這種方式可以幫助學(xué)生更好的掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變之前懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在壓力中，他們也可以提高自己的專注力，針對學(xué)習(xí)刻苦鉆研。習(xí)慣在逆境中成長，這對他們之后的學(xué)習(xí)、生活和工作都是十分有益的。

例如，在進行“走進細胞”這一章節(jié)的講解中，我就采用課堂提問的方式進行教學(xué)。在課前，提前讓學(xué)生做預(yù)習(xí)工作，對細胞的結(jié)構(gòu)有一個大概的認識，將自己總結(jié)的細胞結(jié)構(gòu)畫在一張紙上，然后在課堂教學(xué)之后，利用剩余的時間進行課堂提問。在這個過程中，剛開始學(xué)生的表現(xiàn)并不好，但隨后大家都爭先恐后，積極舉手搶答，想要展現(xiàn)自己對知識的掌握和理解。在最后我進行了總結(jié)發(fā)言，也針對本堂課的內(nèi)容做進一步的鞏固復(fù)習(xí)，并獎勵了表現(xiàn)好的學(xué)生。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在提問中感受到了壓力，這種壓力既來源于教師，也來源于周圍的學(xué)生。課堂提問的方式幫助學(xué)生激發(fā)出自己的潛能，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、豐富教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免會讓學(xué)生感覺到厭倦和無聊，因此而討厭學(xué)習(xí)。課堂提問的方式，使課堂變得生動活潑起來。幫助教師更好的進行教學(xué)和管理，也重新激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。這種方式給了學(xué)生充分的自由空間，他們可以自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在提問中，活躍了課堂氣氛，同時提高了教師的教學(xué)效率。課堂提問的教學(xué)方式對于初中生物課堂來說是一種對教學(xué)方式的豐富，彌補了之前方式的不足，可以幫助學(xué)生保持對課堂和學(xué)習(xí)的新鮮感。有了好奇心，學(xué)生才可以更好的汲取知識，掌握所學(xué)內(nèi)容，進一步提高學(xué)習(xí)效率及考試成績。

例如，在進行“生物圈的組成”這一章節(jié)的講解中，我就采用了課堂提問的方式進行。在課堂講解的過程中，可以明顯的感覺到學(xué)生對這種新型的方式充滿興趣，激發(fā)出了更大的好奇心和求知欲。這轉(zhuǎn)化成了他們的課堂專注力。當(dāng)學(xué)生可以把課堂專注力集中在聽講上時，就可以有更高的學(xué)習(xí)效率，幫助他們更好的掌握知識，領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。反復(fù)記憶理解，加強鞏固，強化復(fù)習(xí)。最終，可以最大化的在課堂上獲取更多的知識，也最大程度的節(jié)約了學(xué)生的課余時間，使學(xué)生可以在課下做自己喜歡的事。在最后的章節(jié)小測中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一章節(jié)的掌握程度很好，對知識的理解非常深刻。

三、引導(dǎo)自主思考

科學(xué)研究表明，自主的學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)早就使學(xué)生失去了獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。他們漸漸變成了學(xué)習(xí)的機器，沒有自己的思想，只學(xué)習(xí)到了知識，沒有掌握到學(xué)習(xí)方法，也沒有養(yǎng)成喜歡學(xué)習(xí)、熱愛思考的好習(xí)慣。采用課堂提問的方式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，鍛煉他們的思考能力和深度。這在之后進行更深層次的學(xué)習(xí)中是非常有幫助的。不僅可以有效的提高學(xué)生對知識的掌握程度，更可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思想和方法，將其應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，真正做到全面提高和全面發(fā)展。與此同時，自主思考也是培養(yǎng)一個人有自己主見的前提。在初中階段，教師應(yīng)進行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的三觀。

例如，在進行“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一章節(jié)的講解中，我就采用了課堂提問的方法，將大部分的課堂時間交給學(xué)生。提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，在課堂中，我主要采用提問的方式對學(xué)生的掌握程度進行檢查。這種方法有效的鍛煉了學(xué)生的表達能力，更重要的是激發(fā)了他們自主思考的能力。學(xué)生對所學(xué)知識都有自己的理解，在提問中，教師可以更好的了解學(xué)生的掌握程度，指出學(xué)生理解有偏差的地方，幫助他們改正不足，真正的有針對性的提升能力。在提問中，學(xué)生對生物體的結(jié)構(gòu)層次有了清晰的認識，對所學(xué)的知識做到了融會貫通。

總而言之，課堂提問作為順應(yīng)當(dāng)代教學(xué)理念的教學(xué)方式，對推動課堂效率的提升，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有十分重要的意義。

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