李鵬飛

摘要：社會主義核心價值觀涵蓋了新時代下我國國家層次、社會層次以及個人層次的價值目標(biāo)，技工教育的對象是我國未來建設(shè)者的一部分，因而在技工教育對象的歷史教學(xué)中進(jìn)行社會主義核心價值觀教育是非常有必要的。本文主要對在技工教育的歷史教學(xué)中如何進(jìn)行社會主義核心價值觀滲透教育進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：技工教育;歷史教學(xué);滲透;核心價值觀

新時代下，社會主義核心價值觀呈現(xiàn)著社會主義核心價值體系的內(nèi)在要求，同時也是中華傳統(tǒng)文化的濃縮表達(dá)。技工，作為國家未來的建設(shè)者，是我國未來秉承弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的主體之一，因而，滲透社會主義核心價值觀也是技工教育的歷史教學(xué)中的核心教學(xué)議題之一，本文接下來將細(xì)化探討。

一、在技工教育歷史教學(xué)中滲透培育技工學(xué)生的愛國情懷

首先，在技工教育過程中，尤其在中職技工的教育過程中，學(xué)生的價值觀念正培育處于關(guān)鍵時期，然而學(xué)生在價值觀念的形成過程中存在一定問題。首先，目前一方面，學(xué)校對學(xué)生的價值觀念培育存在一定問題，部分學(xué)生教師均對社會主義核心價值觀的內(nèi)容不知悉或者教師對學(xué)生的社會主義核心價值觀的培育方式單一枯燥而導(dǎo)致學(xué)生反感學(xué)校的價值觀培育，另一方面，部分教師的注重教師的道德修養(yǎng)，做事不尊重學(xué)生，以自我為中心，感情用事，對學(xué)生的自尊心產(chǎn)生了較大的傷害，進(jìn)而對學(xué)生的一些觀念形成產(chǎn)生了不良影響。其次，一方面學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)不完整、關(guān)系不和、家長在學(xué)生面前的不良行為以及對學(xué)生的教育方式方法均會對學(xué)生的觀念形成產(chǎn)生潛移默化的影響;另一方面，在當(dāng)下社會的市場經(jīng)濟(jì)中，一些社會的不良風(fēng)氣下，加上當(dāng)代技工學(xué)生承受生活磨難挫折的能力不足，學(xué)校外的社會的信息多元化對學(xué)生的觀念意識形成沖擊，容易導(dǎo)致本就分辨能力弱的學(xué)生在價值觀念形成上片面化，以致于學(xué)生的價值取向與社會主義核心價值觀產(chǎn)生出入。而在技工教育過程中，歷史教學(xué)雖非思想品德的教學(xué)學(xué)科，但在學(xué)科歷史內(nèi)滲透社會主義核心價值觀的教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，降低部分學(xué)生對在思想品德課上灌輸社會主義核心價值觀的反感厭惡心理，激發(fā)學(xué)生接受的意愿，更有利于學(xué)校對技工學(xué)生社會注意核心價值觀的良好培育。在技工的歷史教學(xué)中培育學(xué)生的愛國情懷時，教師可以通過情境教學(xué)以史為鑒培育學(xué)生的愛國情懷。比如在中國近代史的教學(xué)過程中，教師可以在人民解放戰(zhàn)爭的教學(xué)時構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)宏觀觀摩對比國民黨統(tǒng)治下人們的生活與中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下人們生活的對比，讓學(xué)生感受到如今的共和國是人民的選擇，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，除此之外抗日戰(zhàn)爭教師同樣可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親身感受中國人民頑強(qiáng)抵抗列強(qiáng)侵略寧死不屈的愛國主義精神。

二、在技工教育歷史教學(xué)中滲透培育技工學(xué)生的和諧意識

以和為貴一直是中華民族歷來的主張，也是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。和諧不僅僅包含了人與人之間的和諧，同時包含了人與社會、人與大自然等均應(yīng)當(dāng)保持和諧共處的狀態(tài)，在技工的歷史教學(xué)中，在中國主張獨(dú)立自主的和平外交政策教學(xué)上，教師可以引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行一次課堂活動，促使學(xué)生在課堂活動中感受為何相處過程中人與人之間應(yīng)當(dāng)己所不欲勿施于人，進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到中國的外交為何要主張互不干涉內(nèi)政等和平共處五項原則的內(nèi)容，在這個過程中，不僅僅可以加深技工學(xué)生領(lǐng)悟歷史知識，同時也在潛移默化中引導(dǎo)培育學(xué)生的和諧意識，在后續(xù)的歷史教學(xué)過程中，教師也可以引入人與社會、人與大自然的和諧相處意識培育，比如中國工業(yè)的發(fā)展之前一直處在破壞環(huán)境而謀取工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長的利益，而現(xiàn)在咱們越來越重視保護(hù)環(huán)境，對于破壞環(huán)境的企業(yè)逐漸開始實施零容忍的政策，教師可以通過PPT對比為污染與環(huán)境污染的畫面，逐步引導(dǎo)技工學(xué)生思考自己家鄉(xiāng)如PPT上的圖片這般污染他們會怎么做而引導(dǎo)技工學(xué)生產(chǎn)生人應(yīng)當(dāng)有所畏，人應(yīng)當(dāng)與環(huán)境和諧相處的意識。

三、在技工教育歷史教學(xué)中滲透培育技工學(xué)生的法治素養(yǎng)

技工學(xué)生由于生活經(jīng)歷的限制，還處在對于自己喜歡的知識方才進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，在技工學(xué)生歷史的部分教學(xué)內(nèi)容中，譬如法律相關(guān)的內(nèi)容會相對晦澀難懂，因而歷史教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)多激發(fā)技工學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及將知識形象化，比如在戰(zhàn)國時期的社會變革教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從李悝變法使得魏國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事均得以強(qiáng)化到秦國商鞅變法使得秦國飛速崛起，教師可以將整個過程做成視頻或者PPT，讓技工學(xué)生從中具象化了解明白法治強(qiáng)國，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)法治的自主性，形成良好的法治意識，進(jìn)而更利于學(xué)生形成良好的社會注意核心法治觀。

結(jié)語

在技工教育歷史教學(xué)中滲透培育技工學(xué)生的社會注意核心價值觀是新時代發(fā)展對新時代技工歷史教學(xué)的必然要求，然滲透之途徑仍需廣大技工歷史教育工作者不斷實踐總結(jié)完善以達(dá)到對技工學(xué)生社會主義核心價值觀的培育效果。

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