郭忠貴

摘要：作為一門源于生活的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的生活感知能力一直是最近一段時(shí)間小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。基于此，本研究基于生活感知的內(nèi)容，探究生活感知策略在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用的作用和方法，希望能推動(dòng)生活感知策略在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的普及。

關(guān)鍵詞：生活感知;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

自小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)改革以來，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的生活特色也逐步顯露出來，基于這些生活化的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，生活感知策略就出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育過程中，并開始被嘗試應(yīng)用到語(yǔ)文寫作教學(xué)中去。那么生活感知策略究竟對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教育有什么幫助呢？下面就將圍繞這一問題進(jìn)行闡述。

一、生活感知策略的內(nèi)容和價(jià)值

生活感知，簡(jiǎn)單來說就是從生活中獲取到的感官體驗(yàn)，是人與外界信息發(fā)生交互的過程。隨著“以人為本”教育理念在小學(xué)語(yǔ)文寫作教育中的普及，生活感知策略開始越來越多的被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中去，通過生活感知策略的應(yīng)用，教師不僅能指導(dǎo)學(xué)生更深入的感知生活情趣，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生作文寫作的生活氣息，是一項(xiàng)能夠有效提高學(xué)生寫作效果的策略。

二、生活感知策略在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中作用方法

以筆者所在小學(xué)為例，筆者認(rèn)為語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用生活感知策略的作用大都可劃分為如下4個(gè)方面：

（一）能幫助學(xué)生更細(xì)致觀察生活

生活感知策略的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致的觀察生活，并幫助學(xué)生在觀察中積累更多樣的生活體驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)作文寫作提供充沛的素材。比如，在以往寫作教學(xué)中，受小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟的限制導(dǎo)致學(xué)生們很難在作文寫作時(shí)表達(dá)出自己對(duì)事物的獨(dú)特觀點(diǎn)和真實(shí)想法，從而影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的效果?；谶@一問題，生活感知策略的應(yīng)用能幫助學(xué)生更深入的觀察生活點(diǎn)滴，引導(dǎo)學(xué)生緊握自己生活中出現(xiàn)的各種奇思妙想，大大充實(shí)了學(xué)生們寫作的素材，解決了學(xué)生寫作時(shí)常出現(xiàn)的問題。以小學(xué)語(yǔ)文“我的植物朋友”寫作教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)就可以先讓學(xué)生深入觀察生活中的植物（如小草、盆栽等），以此加深學(xué)生對(duì)這些植物的感悟和理解，為后續(xù)寫作儲(chǔ)備材料。

（二）能增強(qiáng)學(xué)生參與寫作的熱情

小學(xué)生寫作興趣不高一直都是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教育中存在的問題，基于這一問題，筆者認(rèn)為恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用生活感知策略能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性，從而凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)生寫作的影響。比如，在指導(dǎo)“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”主題作文寫作時(shí)，通過對(duì)這一寫作內(nèi)容的研究，可以發(fā)現(xiàn)如果教師在學(xué)生寫作前能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開展一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生參與這一寫作課程的積極性也會(huì)相對(duì)更高。（譬如，在寫作教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的實(shí)驗(yàn)方向，設(shè)計(jì)并實(shí)踐一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過參與實(shí)驗(yàn)、感知實(shí)驗(yàn)的方式提高自己后續(xù)總結(jié)實(shí)驗(yàn)、參與寫作的熱情，凸顯生活感知策略在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用的作用。）

（三）能為學(xué)生樹立正確思想價(jià)值

在應(yīng)用生活感知策略的背景下，如果教師能緊握生活中某一能夠感動(dòng)學(xué)生的細(xì)節(jié)，那么學(xué)生也會(huì)基于這一細(xì)節(jié)樹立正確的思想、價(jià)值觀念，所以，本文認(rèn)為能為學(xué)生樹立這一理念也是生活感知策略在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用的主要作用。比如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生寫作“漫畫的啟示”主題內(nèi)容時(shí)，教師們就應(yīng)從生活中的某些現(xiàn)象出發(fā)（如校園暴力、欺凌等），一方面，通過這些現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景刺激學(xué)生們的思維，并讓學(xué)生在生活感知的思路上升華對(duì)這些現(xiàn)象的感悟，為學(xué)生后續(xù)作文寫作提供素材;另一方面，教師則可以憑借這些素材讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)、生活中的行為，發(fā)現(xiàn)自己日常學(xué)習(xí)中存在的不足，凸顯生活感知策略在寫作教學(xué)中應(yīng)用的作用。

（四）能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代寫作教育的目標(biāo)

相對(duì)于語(yǔ)文閱讀的“吸收”特性，語(yǔ)文寫作則是一個(gè)更傾向于輸出知識(shí)的過程，基于此，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，如果教師能正確的應(yīng)用生活感知策略，那么這一策略在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代寫作教育目標(biāo)上的優(yōu)勢(shì)也就開始表現(xiàn)出來。比如，在講解小學(xué)語(yǔ)文“我的拿手好戲”題目作文寫作時(shí)，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用生活感知策略能解決小學(xué)生過去作文寫作時(shí)常出現(xiàn)的思維固式，增加學(xué)生們時(shí)的新意，收獲更好的作文寫作指導(dǎo)效果，幫助學(xué)生在生活感知策略下學(xué)習(xí)更豐富、多元的作文寫作知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中生活感知策略的應(yīng)用越來越多，生活感知策略在啟蒙小學(xué)生語(yǔ)文寫作思路上的優(yōu)勢(shì)也愈發(fā)受到教育者們的關(guān)注，鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師們就應(yīng)緊握生活感知策略應(yīng)用的作用，創(chuàng)設(shè)適合當(dāng)代小學(xué)生語(yǔ)文作文習(xí)作的方式方法，以此收獲最好的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果，凸顯現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育改革的意義。

參考文獻(xiàn)

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