張艷秀

摘要：語文學科的學習過程中，也屬于研究語言學的范疇，同時，由于語言具有較強的工具性，其最終的學習目標與應用有較為密切的聯(lián)系。在小學的閱讀教學中，學生可以在閱讀過程中提取到文本信息，鍛煉自身的文本理解能力。而在寫作教學的課堂活動中，學生可以建立良好的表達思維，訓練自身的文字運用能力。基于此，對小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)措施進行研究，僅供參考。

關鍵詞：寫作教學;閱讀教學;小學語文

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-028

引言

小學教育是教育的基礎階段，十分重要。當前，教育領域不斷改革，新課程改革要求以學生為根本，促進學生全面發(fā)展。在小學階段，教師應為學生打好基礎，從小培養(yǎng)學生看待問題的思維。在小學語文閱讀與寫作教學中，教師應在講解基礎知識的基礎上，引入讀寫結(jié)合的觀點，加強閱讀與寫作的教學，這也是小學語文教師必須面對的重要課題。

一、小學語文閱讀和寫作教學的重要性分析

新課改指出，小學語文教學需要著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。教師應當在教學過程中對閱讀內(nèi)容進行妥善安排，將閱讀和寫作結(jié)合起來，使學生在閱讀理解的過程中逐步提高寫作水平，掌握有效的寫作技巧及方法。閱讀是一種輸入的方式，能讓語文知識進入并鐫刻在學生的頭腦中，而寫作則是一種輸出的形式，學生在寫作時把學到的知識加以運用，所以二者之間是密切關聯(lián)、不可分割的。采用讀寫結(jié)合的方法，能以閱讀教學的方式提高學生寫作能力，拓展學生眼界，幫助學生積累豐富的素材，鍛煉其感受能力和表達能力，進而促使學生逐漸強化寫作技巧并形成自己獨特的寫作風格。

二、小學語文教學中閱讀與寫作的現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一些教學輔導機構(gòu)隨之興起。分析這些教學輔導機構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)：學生對這些教學輔導班往往感到抵觸，不利于其學習興趣的培養(yǎng)。在小學閱讀與寫作教學中，學生完成了課堂上教師布置的作業(yè)后，還需要面對課后輔導班布置的任務。一些輔導班會對閱讀與寫作教學進行二次鞏固，帶有一些“強加性”，會在學生原有的基礎上教授一些更高難度的知識。這在一定程度上導致小學生對自身學習能力模糊不清，使得他們不知道自己應該掌握哪些閱讀與寫作知識，無法深入理解校內(nèi)教師講解的知識和課外輔導班講解的知識，不利于其閱讀與寫作能力的發(fā)展。

三、小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)措施

（一）把閱讀和寫作有機結(jié)合起來

教師進行小學語文教學時，科學地實現(xiàn)讀寫結(jié)合，有利于讓學生清楚地認識到教材中包含的寫作因素，從而提高學生寫作能力。教師在進行閱讀指導時，可以有意識地向?qū)W生展示課本中相關的這些寫作因素，讓閱讀可以自然地往寫作方向遷移。在此過程中，教師需要注意遵循七條對應的規(guī)律。第一，完成閱讀的解題，有利于審題與擬題的開展。第二，對課文的中心思想進行概括，有利于學生在作文中更好地表達主題。第三，閱讀中的分段概括段意和寫作中的提綱與分段能夠有效對應起來。第四，一篇課文有主次之分，作文中相對應的也是如此，需要知道哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫。第五，閱讀時需要找出中心段落，寫作時也需要注重突出中心和重點。第六，閱讀中的詞句賞析和寫作中的遣詞造句相對應。第七，閱讀時可以思考作者采用了何種方法來觀察事物，在寫作中也可以用同樣的觀察方法進行遷移。

（二）幫助小學生形成良好的閱讀與寫作習慣

習慣的養(yǎng)成需要長時間的堅持訓練，一旦小學生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣，對學生的語文水平成長有關鍵作用。在小學教育階段，學生的學習能力還較差，屬于啟蒙時期。在此時期幫助學生形成閱讀、寫作習慣時，需要學生在閱讀、寫作時不斷動筆。在閱讀過程中，需要對文本的重點、精美詞句進行標注。而在寫作過程中，需要學生不斷回顧自身的文章。在回顧過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點，找到可以進行升華的地方，從而才能促進學生閱讀、寫作能力的成長。例如，在講授《難忘的潑水節(jié)》這一課時，旨在引導學生理解傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂，并產(chǎn)生對潑水節(jié)的認識。在教學課堂中，教師可以引導學生在閱讀中標注文章的經(jīng)典詞句，勾畫出自己認為寫的好的詞語。并寫作自己為什么會認為其寫的好。對精美、經(jīng)典的詞句進行標注，可以讓學生不斷積累自身寫作素材。通過此種閱讀方式，可以讓學生的寫作能力得到顯著提高。

（三）勤記讀后感，教師認真批閱

每閱讀一本書，都會與一位偉人面對面。教師應指導學生在閱讀完一本書后寫下讀后感，鍛煉學生的思考感悟能力。小學生的思維往往會隨著經(jīng)歷的事、面對不同的人而改變，也會在不同階段中成長。在閱讀中，教師應引導學生走進書籍，使其感同身受，通過閱讀獲得更多心理感悟，以便今后在實際寫作時，更好地換位思考，提高寫作能力。教師在認真批閱讀后感時，可以借此充分了解學生的閱讀感受，從而為后續(xù)進行寫作教學奠定基礎。教師給予學生的讀后感相應的評語，以書面形式鼓勵學生，并根據(jù)書籍的實際內(nèi)容對學生的讀后感進行評價，從而更好地培養(yǎng)學生的表達能力。

結(jié)束語

對于小學語文教學來說，閱讀和寫作都是十分關鍵的內(nèi)容，同時也是教學的難點所在。開展實踐教學時，怎樣將閱讀和寫作充分融合在一起，以閱讀教學來促進學生寫作能力的提升，這在當前已經(jīng)成為廣大語文教師所需要重點思考的問題。所以，針對小學語文教學中提高學生寫作能力的策略進行研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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