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摘要：中職學(xué)校后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。本文從多方面分析了中職學(xué)校后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并針對(duì)性地提出了教育轉(zhuǎn)化中職學(xué)校后進(jìn)生的方法和策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-007

近年來，隨著國家對(duì)職業(yè)教育政策上的扶持和投入的加大，我國的職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了大批實(shí)用技能型人才。但是，也應(yīng)看到，中等職業(yè)學(xué)校還存在著很多品行和學(xué)習(xí)成績相對(duì)滯后的后進(jìn)生。如何轉(zhuǎn)化這部分后進(jìn)生，對(duì)于職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育，使中等職業(yè)學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道具有十分重大的意義。

一、后進(jìn)生形成的原因及表現(xiàn)

1.家庭環(huán)境影響。家庭是學(xué)生成長和發(fā)展的重要場所。但是現(xiàn)實(shí)生活中，有的父母由于自身素質(zhì)較低，不知道如何教育子女或疏于教育，對(duì)孩子要么溺愛放縱，要么簡單粗暴;有些問題家庭，孩子在家得不到家庭的溫暖，情感上容易被忽視，也使學(xué)生精神受挫、心理不良;有些家庭父母不能與孩子溝通和交流;有的家長本身就缺乏責(zé)任心，根本不過問孩子的表現(xiàn)。這些因素都不利于學(xué)生的身心健康成長，更不利于對(duì)學(xué)生的教育。

2.學(xué)校教育環(huán)境的影響。很多中職學(xué)校規(guī)章制度不健全、不規(guī)范，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)管理、紀(jì)律管理、品德考量等方面缺乏行之有效的措施，加上中職學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻，生源緊張，對(duì)這部分違紀(jì)學(xué)生的處罰力度往往不夠，未能及時(shí)把問題消滅在萌芽狀態(tài)。中職學(xué)校后進(jìn)生集中，老師對(duì)他們?nèi)狈Ψe極的期望和足夠的信心，加之有些老師缺乏教育教學(xué)技巧，動(dòng)輒訓(xùn)斥、請(qǐng)家長、停課檢查，打擊了學(xué)生殘存的一點(diǎn)積極性和上進(jìn)心。有些老師只教書不育人，幾乎不與學(xué)生交流。學(xué)生遇到挫折或犯了錯(cuò)誤，內(nèi)心深處是渴望得到幫助的，但有些老師的這些態(tài)度讓后進(jìn)生感到失望，索性破罐破摔。中職生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，空閑時(shí)間也較多，一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，旺盛的精力就會(huì)轉(zhuǎn)移到其他方面。

3.社會(huì)環(huán)境的影響。不良的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)尚、價(jià)值取向都潛移默化地影響青少年的成長。進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)增多，但是他們的識(shí)別能力差，對(duì)于復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和各種思潮很難做出準(zhǔn)確的判斷，如拜金主義、個(gè)人主義、享樂主義會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好逸惡勞、急功近利的思想?，F(xiàn)實(shí)與書本內(nèi)容的脫節(jié)，更讓學(xué)生迷惘，失落感隨即產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)不感興趣。

4.學(xué)生個(gè)人因素。中職學(xué)生正處于青春期，他們貌似成人，內(nèi)心卻還幼稚，理智性差、自制能力差，易受不良風(fēng)氣的誘惑，承受挫折的能力差。思想學(xué)業(yè)素質(zhì)偏低，又使他們?nèi)狈φ_的道德觀念和法制觀念，缺乏明辨是非的能力，理想狹隘，感情放松，也易于產(chǎn)生各種不道德的行為，如吸煙、酗酒、賭博、泡吧，后進(jìn)生便由此產(chǎn)生。

相當(dāng)一部分后進(jìn)學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成了不少惡習(xí)。進(jìn)入中職學(xué)校后，中職學(xué)校后進(jìn)生比例增大而且日趨活躍，若不能及時(shí)地對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)管理和轉(zhuǎn)化，這部分后進(jìn)生就會(huì)成為校園的“后進(jìn)傳染源”。

二、后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化策略

對(duì)后進(jìn)生，我們不僅要看到他們品行、學(xué)習(xí)雙差的事實(shí)，更要看到他們身上的積極因素，有的放矢地做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

1.老師要盡快掌握和了解后進(jìn)生的家庭情況及個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的興趣與愛好、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。利用多種渠道多和學(xué)生家長溝通，在此基礎(chǔ)上，通過課堂、班會(huì)、課外活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)、公德意識(shí)、法制觀念、社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

2.針對(duì)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)校要強(qiáng)化他們頭腦中的職業(yè)意識(shí)，幫助他們認(rèn)清現(xiàn)在的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績與將來職業(yè)要求之間的差距，重新認(rèn)識(shí)自我。充分利用他們渴望工作的心理，在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，明白只有學(xué)好自己的專業(yè)，將來才能以出色的工作為社會(huì)和家庭做貢獻(xiàn)，才能獲得人們的尊敬。

老師要深入到學(xué)生中，多為學(xué)生解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)上對(duì)后進(jìn)生要加強(qiáng)輔導(dǎo)，生活上要體貼關(guān)心，思想上多溝通交流，尊重學(xué)生人格，避免冷嘲熱諷和體罰，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，以情動(dòng)人。和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意接受老師的教誨，慢慢就會(huì)朝著老師所期待的目標(biāo)努力。

據(jù)調(diào)查，后進(jìn)生中有相當(dāng)一部分有明顯的心理障礙，他們有的有逆反心理，有的有攻擊性和仇視社會(huì)傾向，因此學(xué)校要積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)心理健康教育，如設(shè)立心理咨詢室、心理健康熱線等，對(duì)青春期心理衛(wèi)生、人際關(guān)系、人格發(fā)展、不良習(xí)慣的矯正、受挫能力的培養(yǎng)等問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)，建立良好的人際關(guān)系，形成良好的人格。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要注意因人而異，揚(yáng)長避短。后進(jìn)生的個(gè)性、能力和愛好各不相同，老師要在分析的基礎(chǔ)上用其長舍其短。對(duì)那些生性好動(dòng)者，一方面要加強(qiáng)行為規(guī)范教育，另一方面要鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)或集體活動(dòng)中，努力創(chuàng)造好成績;對(duì)那些愛好或擅長文體活動(dòng)的，要鼓勵(lì)他們多參加文體活動(dòng)，為集體爭創(chuàng)榮譽(yù);對(duì)那些有號(hào)召力和組織能力的，可以讓他們擔(dān)任一定的班級(jí)職務(wù)，在班級(jí)日常管理活動(dòng)中提高他們?cè)谕瑢W(xué)們中的威信，使其注意改正不良習(xí)慣，為班集體作貢獻(xiàn)。通過這些活動(dòng)，后進(jìn)生會(huì)慢慢找到自身價(jià)值，周圍人對(duì)他們的肯定也會(huì)增強(qiáng)他們向更高目標(biāo)努力的信心。

現(xiàn)行中等職業(yè)教育體制仍有許多不完善之處，所以中職學(xué)校的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作絕非易事，也不僅是靠學(xué)校就能完全奏效的，它也需要全社會(huì)共同努力。中職學(xué)校要在深化教學(xué)改革的同進(jìn)，加強(qiáng)德育工作的力度，努力創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境;教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的新方法。只有校內(nèi)校外形成聯(lián)動(dòng)態(tài)勢，才能使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作卓有成效。