胡大聰

摘要：鄉(xiāng)村留守兒童的心理問題一直都是大家所關(guān)注的焦點(diǎn)，但到目前為止，于此相關(guān)的專業(yè)性研究還處于初始階段。當(dāng)前不少專業(yè)人士給出的建議都是針對(duì)某一特定區(qū)域，或者只局限在某個(gè)特殊團(tuán)體內(nèi)，沒有對(duì)留守兒童的總體情況進(jìn)行詳細(xì)的研究，缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，在缺少足夠多的專業(yè)建議和支持的情況下，我將會(huì)從我校留守孩子的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)分析問題的成因，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的對(duì)策。下面本文將對(duì)如何改變鄉(xiāng)村留守孩子叛逆心的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);鄉(xiāng)村;叛逆心

引言

鄉(xiāng)村留守兒童是指，出生和生活在農(nóng)村的，且他們父母中的一方或雙方長(zhǎng)期在外務(wù)工而留守在家里的兒童。留守兒童的大量存在，與我國(guó)不斷加快的城市化發(fā)展進(jìn)程密不可分，家庭教育的長(zhǎng)期缺失使留守兒童的叛逆心理問題變得愈發(fā)嚴(yán)重，如何改變現(xiàn)狀是教育工作者所面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、關(guān)于叛逆心理

（一）心理學(xué)上的叛逆心理

叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，也是該年齡階段青少年的一個(gè)突出心理特點(diǎn)。心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，叛逆心的形成與外界因素具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，特別是缺乏穩(wěn)定性的外部環(huán)境。從本質(zhì)上講，叛逆心理應(yīng)該是兒童生長(zhǎng)過程中一種很普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象，但對(duì)于留守兒童這一特殊群里來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)趶?qiáng)調(diào)他們的叛逆心理時(shí)，往往會(huì)與普通孩子的叛逆心理劃分開來(lái)討論，這主要是因?yàn)?，叛逆心理與家庭教育密不可分。作為教育者，我們對(duì)孩子的教育是需要在家庭教育的基礎(chǔ)上去實(shí)施的，缺少了家庭教育的支撐，單靠老師和學(xué)校，是很難從根本上改變學(xué)生不良心理狀態(tài)的。

（二）叛逆心的外在表現(xiàn)

受家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面因素影響，鄉(xiāng)村留守兒童叛逆心問題愈發(fā)嚴(yán)重，加之外部環(huán)境的不斷干擾和學(xué)生的不配合，老師們?nèi)粝霃氐籽芯棵靼讓W(xué)生叛逆心問題難如登天。但通過長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)叛逆心理強(qiáng)的學(xué)生都有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：

1. 性格內(nèi)向且看似柔弱

一般叛逆心強(qiáng)的孩子都是外表看起來(lái)孤僻自閉的，并且還有很強(qiáng)的自卑心理。由于缺少父母的陪伴，無(wú)法獲得足夠的親情與關(guān)愛，這些小學(xué)生遇事容易焦慮，且缺乏足夠的安全感，久而久之，壓抑在心底的諸多不滿情緒便會(huì)成為他們實(shí)施叛逆行為的根源。

2. 意志力不強(qiáng)

觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)叛逆心強(qiáng)的學(xué)生都有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是意志力薄弱，由于缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育引導(dǎo)和指導(dǎo)，他們的認(rèn)知能力和自我約束力并未得到很好的發(fā)展，與外界社會(huì)鏈接甚至?xí)霈F(xiàn)中斷，因此他們更容易做出一些反社會(huì)規(guī)則的行為。

3. 學(xué)業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)

學(xué)習(xí)成績(jī)差是家庭教育缺失的主要表現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生的責(zé)任更多是在課堂教學(xué)中，即便有那份責(zé)任心對(duì)他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這么多學(xué)生也不可能面面俱到，因此，若想提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，避免出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)，就必須有家庭教育的足夠支持。但遺憾的是，留守兒童根本沒有機(jī)會(huì)去享受家庭教育。

（三）鄉(xiāng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀

截止到目前為止，我國(guó)農(nóng)村留守兒童以多達(dá)約7200萬(wàn)人，并且這個(gè)數(shù)字很有可能會(huì)隨社會(huì)發(fā)揮而不斷上升。通過調(diào)查我市農(nóng)村留守兒童叛逆心理問題發(fā)現(xiàn)，他們中的67%在與別人發(fā)生矛盾時(shí)都會(huì)選擇悶不吭聲這樣方式來(lái)應(yīng)對(duì)，其中有75%是因?yàn)閮?nèi)心自卑而不敢與人爭(zhēng)執(zhí);敢于理論和講道理的只占9%。在調(diào)查中，當(dāng)被問道如果有心事會(huì)對(duì)誰(shuí)傾訴時(shí)，超過85%的學(xué)生都會(huì)選擇自我消化，有11%的學(xué)生會(huì)嘗試與有過相同遭遇的同學(xué)傾訴，只有4%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇與親人傾訴。

二、留守兒童叛逆心成因分析

（一）社會(huì)因素

1. 經(jīng)濟(jì)的不平衡發(fā)展不容忽視

關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，我們需要從兩個(gè)維度來(lái)看，一是城鄉(xiāng)差距懸殊，二是同鄉(xiāng)家庭條件差距懸殊。兩者相比而言，后者對(duì)留守兒童叛逆心理形成的影響較大，因?yàn)閺膶W(xué)生的視角出發(fā)，他們看問題的視野較窄。而受家庭經(jīng)濟(jì)條件影響，學(xué)生家里人在對(duì)待孩子教育的態(tài)度上也是有很大區(qū)別的，特別是當(dāng)溫飽出現(xiàn)問題時(shí)，人們根本無(wú)暇顧及心理層面的問題。對(duì)于這一點(diǎn)，馬斯洛的人類需求層次理論已經(jīng)給出了很好的解釋，即人只有在第一層次的生理需求得到滿足后，才會(huì)去尋找安全感和關(guān)愛。

2. 社會(huì)輿論的“不良誘導(dǎo)”

雖然留守兒童一直被大家視為特殊群體，且對(duì)待這一群體成員的態(tài)度也是十分積極，但在實(shí)際生活中，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)，我們?cè)谕ㄟ^社會(huì)渠道傳播和獲取信息時(shí)，幾乎不會(huì)將“留守兒童”這一特殊群體刻意剝離開來(lái)，這也就造成了信息本身雖具有代表性和普世性，但卻并不適用于教育留守兒童這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。盡管社會(huì)輿論并未有意進(jìn)行不良誘導(dǎo)，但這種缺乏考慮后的“誤傷”行為的確嚴(yán)重影響了留守兒童們心理的健康發(fā)展，從而導(dǎo)致叛逆心不斷增強(qiáng)，使問題變得越來(lái)越嚴(yán)重。

（二）學(xué)校因素

1. 學(xué)校心理教育重視程度不夠

關(guān)于心理教育，別說(shuō)在鄉(xiāng)村，即便是在城市的小學(xué)教育里也缺乏足夠的重視，這從學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)上便能看出。比如沒有設(shè)立心理咨詢室，缺乏專業(yè)性的心理輔導(dǎo)服務(wù)，缺少科學(xué)的心理測(cè)評(píng)機(jī)制等。當(dāng)前學(xué)校只是單方面從說(shuō)教的角度向?qū)W生灌輸心理健康觀念，告訴學(xué)生什么是健康狀態(tài)下的心理表現(xiàn)，什么樣的行為是正確的，而至于如何去面對(duì)和調(diào)節(jié)不良心理狀態(tài)下的自我，學(xué)校并未給出具有說(shuō)服力的辦法，這種教育模式和方式并不能從根本上解決學(xué)生叛逆心理問題。

2.老師心理教育素養(yǎng)不高

在學(xué)校因素中，老師自然是無(wú)法幸免的受打擊對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)校的一切教育理念和指導(dǎo)思想最后都是通過老師來(lái)進(jìn)行傳達(dá)和實(shí)施的。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)和執(zhí)教能力有限，有的甚至根本沒有收到過專業(yè)性的心理教育和培訓(xùn)，所以在面對(duì)一系列叛逆心理問題時(shí)，他們往往束手無(wú)策。而另一方面，教師們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的經(jīng)歷也在發(fā)揮作用，積極的一面在于，他們會(huì)憑借自身“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)對(duì)學(xué)生展開輔導(dǎo);消極的一面在于，將各種未經(jīng)實(shí)踐過的理論方法隨意用在學(xué)生身上，不僅對(duì)改善學(xué)生叛逆心起不到任何幫助，甚至還會(huì)適得其反。

（三）家庭因素

關(guān)于家庭因素，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，沒有給孩子更多關(guān)愛和培養(yǎng)是主要原因，但如果他們有足夠強(qiáng)的教育意識(shí)和責(zé)任心，空間和時(shí)間上存在的距離并不能成為孩子叛逆心強(qiáng)的理由和借口。這也是當(dāng)前鄉(xiāng)村家庭教育普遍存在的問題，認(rèn)為只有當(dāng)面的嚴(yán)詞說(shuō)教才能教育好孩子，這種教育認(rèn)知上的不足正在影響和摧毀他們的孩子。

三、改善留守兒童叛逆心理的對(duì)策

（一）建立完善的心理教育制度很重要

1. 建立學(xué)生檔案

學(xué)生檔案主要包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）學(xué)生入學(xué)前的心理診斷結(jié)果;

（2）學(xué)生家庭成員情況，包括是否有心理疾病史和精神疾病史;

（3）學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣;

（4）學(xué)生性格測(cè)評(píng);

（5）學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的看法。

與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加緊心理教育設(shè)施的建設(shè)，比如成立心理問題研究小組，開設(shè)心理咨詢室，引入專業(yè)性心理測(cè)評(píng)機(jī)制，如EQP、MHT等。學(xué)生檔案需要一直跟蹤到學(xué)生畢業(yè)，每個(gè)月都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新測(cè)評(píng)，心理問題研究人員需要參照學(xué)生叛逆心強(qiáng)度生長(zhǎng)曲線為每一名學(xué)生量身定做輔導(dǎo)方法。

2.強(qiáng)化心理教育

強(qiáng)化心理教育主要由學(xué)校心理問題專家負(fù)責(zé)，每星期舉行以全校型的心理講座，列舉一些發(fā)身在校園內(nèi)的事件，請(qǐng)同學(xué)們自己分析問題。針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙和叛逆心強(qiáng)的學(xué)生，老師們可以對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)和疏通，通過專業(yè)性的心理療法和訓(xùn)練，逐漸改善學(xué)生的心理問題和叛逆心理。另外，心理教育還應(yīng)與日常教學(xué)相結(jié)合，雖然我們主要是想解決學(xué)生叛逆心問題，但教會(huì)他們掌握基本的情緒調(diào)節(jié)方法和懂得區(qū)分正常與非正常心理狀態(tài)也是十分必要的。

（二）增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感很關(guān)鍵

社會(huì)因素對(duì)學(xué)生叛逆心形成的影響是不容忽視的，針對(duì)這方面，我們?cè)诖罅μ岢闷降鹊难酃夂头绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也要適當(dāng)將“留守兒童”這一特殊群體與正常學(xué)生分離開，同時(shí)增強(qiáng)人們對(duì)留守兒童心理問題和叛逆心理的重視程度，通過多種社會(huì)途徑加大宣傳力度。報(bào)紙、期刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體最好專門設(shè)計(jì)一個(gè)“留守兒童”心理教育板塊，以吸引更多有能力幫助這一特殊群體的社會(huì)人士加入進(jìn)心理教育“扶貧”的陣營(yíng)中來(lái)，這也有助于解決鄉(xiāng)村學(xué)校教育資金短缺的問題。而另一方面，政府在這方面也要給出一些好政策，以鼓勵(lì)大家在關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童心理問題的同時(shí)，做出更多有利于解決問題的行為。

（三）多維度的家庭教育思考是根本

鄉(xiāng)村家庭教育存在的“時(shí)空受限”問題是無(wú)法改變的，但我們可以用另外一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如老師與家長(zhǎng)可以通過電話進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)們及時(shí)了解到孩子在校表現(xiàn)和所出現(xiàn)的心理問題，在得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和許可后，老師可以向家長(zhǎng)提供詳細(xì)的解決方案，并讓學(xué)生的父母從親戚中挑選一名家庭教育替代者，配合老師監(jiān)督學(xué)生在家表現(xiàn)，以及會(huì)出現(xiàn)哪些不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的行為，這樣便給學(xué)校心理教育提供了方向。

結(jié)束語(yǔ)

叛逆心不是鄉(xiāng)村留守兒童的專屬特點(diǎn)，但卻因?yàn)榧彝ソ逃娜笔箤W(xué)生的“叛逆”行為和心理變得愈發(fā)嚴(yán)重。心理教育是件很嚴(yán)肅且重要的事情，針對(duì)不同個(gè)體，老師應(yīng)該給出相應(yīng)的解決辦法，如果把社會(huì)因素看成是印象心理教育的外在因素，那么學(xué)校教育和家庭教育自然就成為主觀因素。考慮到“留守兒童”的家庭環(huán)境特點(diǎn)，以學(xué)校教育為核心是解決學(xué)生叛逆心問題的主要方向，所以我們?cè)诮⑼暾睦斫逃w系的同時(shí)，也要明確各部分間的從屬地位，以幫助老師更好地完成教育工作。

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