吳錫聰

【摘要】在實施省編幼兒園課程《浙江省幼兒園課程指導》的過程中，我們片區(qū)的農(nóng)村幼兒園面臨的一項重要工作就是如何根據(jù)本地區(qū)、本園的實際情況對教材進行園本化的解讀與處理。在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動中，應(yīng)充分挖掘農(nóng)村中可利用的資源進行有效地利用，不斷探索園本化的美術(shù)教學之路。生活是創(chuàng)作之“源”、材料是創(chuàng)作之“基”、方式是教學之“本”、互動是呈現(xiàn)之“魂 ”是我們美術(shù)教學園本化實踐的有效策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村；美術(shù)教學；園本化；實踐

《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。從浙江省省編教材《幼兒園課程指導》開始使用至今，片區(qū)園教師經(jīng)過不斷學習后，開始逐漸轉(zhuǎn)變教學理念，逐漸轉(zhuǎn)變教學方式，但因這些園地處山區(qū)，受諸多因素影響，在實施美術(shù)活動課程時還存在一些問題：1.《幼兒園課程指導》教材內(nèi)容多是以城市幼兒的生活為背景而設(shè)計的，遠離農(nóng)村幼兒的現(xiàn)實生活，不適合這些園區(qū)的教育實際，活動脫離幼兒生活經(jīng)驗；2.教材的選擇不夠開放，沒有充分利用農(nóng)村幼兒園的自然資源及片區(qū)的民間藝術(shù)資源。因此，美術(shù)教學園本化成為農(nóng)村園有效實踐新課程中亟待解決的問題，為此，我們作了如下探索與實踐。

一、生活是創(chuàng)作之“源”

福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是讓人印象最深刻，理解最容易的課。”幼兒年齡小，其思維主要以具體想象思維和自覺行動思維為主。在主題背景下幼兒園美術(shù)課程園本化實施中，教材的選擇應(yīng)以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。

1.選材來源于幼兒生活經(jīng)驗

《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。自然界的一切都可以作為我們良好的教育資源，大自然是孕育智慧的源泉，自然景色時時變化處處不同，是孩子們用來創(chuàng)作的最好的藝術(shù)表現(xiàn)對象，也是引發(fā)孩子們創(chuàng)作激情和熱愛自然的好途徑！帶孩子來到田野，孩子會在與自然物接觸的過程中，促使他們認識和了解自然物的生長規(guī)律，了解人與自然的依存關(guān)系，產(chǎn)生熱愛自然資源的情感，培養(yǎng)孩子們對大自然保持著永久的好奇心和探究欲望。由此，一個個探索型美術(shù)活動應(yīng)運而生，多彩的活動激發(fā)幼兒思維的火花。

作為教師，我們應(yīng)盡可能的多為孩子考慮：孩子原有的生活經(jīng)驗有什么；可能需要什么；孩子可能會對什么感興趣。因此，我們根據(jù)主題的核心價值及園所幼兒實際情況對教材內(nèi)容作合理取舍，并生成系列源于幼兒生活經(jīng)驗、能引發(fā)孩子積極情感體驗的活動融于相應(yīng)的主題中。如小班《春天來了》主題中的點線練習活動《種豆豆》、《青青草》；主題《清潔寶寶》中的玩色活動《蚊子死光光》；主題《有趣的昆蟲》中的版畫《蜘蛛網(wǎng)》；主題《我的動物朋友》中的繪畫活動《小雞一家》等等，都是基于幼兒這樣一個個生活經(jīng)驗背景而生成的。在具體的情景中，幼兒用自己理解的方式大膽表現(xiàn)所看到、聽到、想到的一切，借以表達他們對周圍事物的審美感受。

在開展主題活動 “美麗的幼兒園”在活動前，孩子參觀各班活動室、有收集幼兒園以前的照片等，孩子不斷交流自己的認識、感受。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生美術(shù)活動——美麗的幼兒園。

2.民間藝術(shù)融于幼兒美術(shù)教學

《綱要》要求：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。農(nóng)村的各種能人、藝人是幼兒教育的良好合作伙伴，是寶貴的人力資源，應(yīng)給予充分挖掘和利用。

我們的片區(qū)是一個革命老區(qū)，文化底蘊厚重，文化傳統(tǒng)悠遠。有著豐富的民間人才資源，剪紙藝人、竹編藝人應(yīng)有盡有，他們都散發(fā)著強烈的藝術(shù)感染力，他們的藝術(shù)品具有濃厚的鄉(xiāng)土特色，他們是我們民俗文化的活化石。例如一個片區(qū)園的附近就有竹編的老人，于是，老師便把老人請到孩子的教室里，每次活動時孩子們都把老人熱情地“包圍”起來，爭先恐后地問這問那，孩子們不僅喜愛老人用竹子編織品的活動場景，更喜愛老人聚精會神編織的樣子。在奶奶的指導下，一件件作品不斷涌現(xiàn)，教室里、走廊里都掛滿了孩子們的編織作品。在每年的 “三月三”活動期間，園區(qū)結(jié)合實際在中、大班開展“我是小主人”主題活動，其中《我設(shè)計的扇子》、《家鄉(xiāng)的橋》、《送給媽媽的包》等美術(shù)活動就是通過欣賞，激發(fā)幼兒觀察和再創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)能力。此舉不僅激發(fā)了幼兒對民間藝術(shù)的審美感受，萌發(fā)民族自豪感，更在一定程度上豐富了幼兒園的美術(shù)活動課程。

二、材料是創(chuàng)作之“基”

材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學習、創(chuàng)造的中介與橋梁。在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上如何充分利用自然資源和生活中的廢舊物品開展美術(shù)活動是教師常常思考的問題。

在《有趣的種子》主題活動中，家長和孩子共同收集了各種種子：玉米、花生、菜籽、毛豆、黃豆、扁豆、蠶豆、青豆、紅豆、薺菜籽、葫蘆籽等等。當這么多的種子聚集在一起時，孩子們興奮極了，他們相互交流、相互介紹，嘴里還不時發(fā)出一聲聲贊嘆：“原來青菜籽這么小，好漂亮！絲瓜子怎么扁扁的呢？赤豆是深紅的，可以補血的，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里等。確實從孩子的交流、介紹中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激發(fā)，同時還產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望，老師鼓勵他們在晨間活動、午間、游戲時間畫一畫、貼一貼，一幅幅栩栩如生的種子貼畫展現(xiàn)在孩子們眼前。

在班級活動區(qū)角里，老師注重為幼兒提供原始材料，如牙刷、噴壺、棉簽、吸管、滾筒、繩子、毛線、彈珠等等。讓幼兒在與材料的互動中盡情的表現(xiàn)表達，大膽的想象創(chuàng)造。蔬菜是農(nóng)村一年四季都有的農(nóng)作物，有紫色的茄子、紅色與青色的辣椒、紅色的番茄、青色的蠶豆與毛豆、玫紅的番薯、白色的蘿卜、彎彎的黃瓜等等，都是孩子區(qū)角活動的好材料。我們引導孩子們觀察、想象，青椒像青蛙、白蘿卜像小老鼠、小豬、毛豆夾、扁豆夾像小船等，在孩子想象的基礎(chǔ)上，為孩子提供了一些輔助材料，如橡皮泥、火柴、牙簽、各式蠟光紙、小石頭等，讓他們與材料互動。豐富的農(nóng)作物激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作靈感，他們將自己的想象通過自己的創(chuàng)作，表現(xiàn)出了千姿百態(tài)的物體造型，大大的增強了孩子對區(qū)角活動的興趣，提高了孩子的審美能力、動手操作能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

同時孩子在與農(nóng)作物的對話過程中不斷拓展思路，他們把田野里的稻草、高粱稈、玉米皮、毛竹廢料等做成不同的造型，并顏料畫上漂亮的圖案，掛在活動室的墻上，美化身邊的環(huán)境……孩子們已深深感受到了農(nóng)村資源的無窮魅力，在創(chuàng)造的天地間自由飛翔。

幼兒利用各種材料進行巧妙構(gòu)思，制成服裝、裝飾品并自由表演。如大班創(chuàng)意活動“花米袋”試用水粉進行作畫，大膽地在米袋上創(chuàng)造性裝飾，培養(yǎng)幼兒的審美能力。體驗裝飾活動的樂趣，感受成功的快樂。孩子們自由地用水粉顏料在米袋上無拘無束涂畫，并將畫好的花米袋變成一件漂亮的“時裝”穿在身上，和音樂的節(jié)拍進行“時裝表演”呢！ 在活動中孩子驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己身邊一些熟悉的東西通過自己的創(chuàng)作都會變成意想不到的畫。畫面所形成的效果給孩子以視覺沖擊，激發(fā)其豐富的想象，體驗到成功的喜悅，帶來情感的震撼，并從中體驗自主創(chuàng)作的樂趣。

當然，老師在“創(chuàng)意吧”里還投放一些輔助工具如：各種紙、紙箱、布、蛋殼、水果網(wǎng)、木條、泡沫板等，便于幼兒自創(chuàng)作品，當他們運用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的作畫方法時，相同的題材會出現(xiàn)不同的畫面效果，從而提高幼兒創(chuàng)造美的能力。

三、方式是教學之“本”

繪畫課是幼兒園里最常見的一種美術(shù)教學形式，如何在方式方法上進行拓展是美術(shù)教學園本化實施中重點探索的問題，老師們嘗試將各個領(lǐng)域、各種方法兼重并納，協(xié)調(diào)統(tǒng)整。

（一）美術(shù)活動與其他學科有機整合，互相滲透

美術(shù)是孩子對事物的認知、情感的審美表現(xiàn)，是幼兒表現(xiàn)自我、與人交流、創(chuàng)造世界的一種手段，是屬于幼兒自己的文字。在領(lǐng)域教學中有機整合、滲透美術(shù)元素，能滿足孩子自由想象、自主表述的需求。

1.與語言活動整合

故事、兒歌等是孩子最喜歡、也是最容易接受的語言形式，用優(yōu)美的故事、散文、兒歌等語言形式創(chuàng)設(shè)出的繪畫情境，能為孩子的表現(xiàn)提供豐富的認知、豐富的情感、豐富的想象路徑。有語言活動中拓展美術(shù)教學的：如指紋印畫《小人國的故事》，就是在欣賞理解繪本《巨人來到小人國》的基礎(chǔ)上開展的，讓孩子在貼著巨人的墻飾上用印泥手指點畫小人國里的人物，大小的強烈對比，大大激發(fā)了孩子大膽想象創(chuàng)作“巨人來到小人國”的有趣事情；有美術(shù)教學中滲透語言的：如小班學畫封閉的圓——《吹泡泡》中，幼兒已有吹泡泡的前期經(jīng)驗，老師以詩歌（“吹泡泡、吹泡泡，你吹一個小泡泡，我吹一個大泡泡，泡泡像什么？像葡萄、像氣球……五顏六色真漂亮！”）所表現(xiàn)的情境為背景，在“誰吹的泡泡最圓、最多？你吹的泡泡像什么？”的問題情境中激發(fā)幼兒積極主動重復(fù)練習畫封閉的圓而不會興致索然，這種邊說邊畫的美術(shù)表現(xiàn)方式在小班年齡中尤其適合。

2.與音樂活動整合

美術(shù)和音樂是相輔相成的，音樂之中可以衍生美術(shù)，美術(shù)里面也蘊含著音樂，音樂是流動的聽覺藝術(shù)，美術(shù)是凝固的視覺藝術(shù)。讓美術(shù)與音樂相結(jié)合，通過聽、想、說、畫，引導幼兒多種感官參與活動，為幼兒的創(chuàng)造想象開辟了新的活動空間。

（1）在旋律和節(jié)奏中捕捉形象

優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏會撞擊和觸動兒童，令其產(chǎn)生種種遐想激發(fā)創(chuàng)造力。如羅馬尼亞樂曲《云雀》，它把云雀在空間運動的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為時間上展開的音響節(jié)奏，再以旋律的上進下降來表現(xiàn)云雀近乎垂直方向的上騰和俯降，它使幼兒的形象思維非常活躍，仿佛云雀就在頭頂。幼兒在音樂的刺激下充分發(fā)揮了創(chuàng)造力，他們構(gòu)圖的大大小小、上上下下、前前后后都有安排，色彩深深淺淺、冷冷暖暖，非常明媚，筆觸長長短短、歪歪斜斜，富有變化，動感極強。

（2）聆聽音樂色彩、創(chuàng)作“交響”色彩

音樂是相當講究色彩的，音樂色彩是用以加強美感，塑造形象。人們感覺鋼琴曲有如明朗的色彩，提琴曲如溫柔的色彩，爵士樂如明暗閃動、反差強烈的色彩，這就是配器色彩，再如和聲色彩，就像給旋律的“造型”設(shè)色一樣。“彩色”音樂在美術(shù)活動中會激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，從而使畫面的色彩的配置及形象的設(shè)定更加唯美。例如，讓孩子們表現(xiàn)比較注重色彩的音樂《百鳥朝鳳》，在聆聽過程中，他們感受到各種鳥的鳴叫聲，那歡快熱鬧的聲音使幼兒產(chǎn)生了積極愉悅的情感，聯(lián)想生活中的各種體驗，加上對百鳥朝鳳的想象，各種顏色的鳥就呈現(xiàn)在畫面上了。再如繪畫《小枕頭》，單純的作畫不能激發(fā)孩子的創(chuàng)作思維，在教學中，我以《搖籃曲》導入配合情境表演，在這樣的氛圍下，兒童的情緒得以宣泄，心聲得以“吐露”，他們本能的使用響亮的顏色和線條表現(xiàn)自己的感受，展示出具有創(chuàng)造精神的色彩表現(xiàn)新感受。

（3）形象生動的歌曲也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

小、中班的幼兒對單純的音樂理解能力和表現(xiàn)能力較弱，形象生動的歌詞能夠幫助幼兒理解并能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，更好的表現(xiàn)作品。如：歌曲《螞蟻》，單純讓幼兒畫螞蟻，幼兒會感到比較單調(diào)、枯燥，畫面布局也會比較單一，但在聽聽歌曲，哼哼歌曲后孩子的腦里就會出現(xiàn)許多生動的螞蟻畫面，自然就使自己的畫面豐富起來：有的螞蟻在招呼伙伴，有的在搬東西，有的在找食物，有的在分享食物等等。

3.與科學活動整合

在科學探索活動中、科學區(qū)里，孩子記錄自己操作的過程、探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果等是經(jīng)常的事情。孩子運用簡化的、代表性的符號或具象的“美術(shù)語言”記錄自己的發(fā)現(xiàn)、方法在科學探索活動中有其特殊的價值。如種植園里幼兒對農(nóng)作物生長的觀察記錄；在科學活動《物體降落》中孩子對紙團、紙張、紙降落傘不同降落路線的觀察記錄；在數(shù)學活動《統(tǒng)計》中孩子對自己所帶水果品種、個數(shù)的統(tǒng)計……

主題活動中的各學科是相輔相成、互相促進的，整合不是拼盤，也不是每個領(lǐng)域的各個活動都要整合美術(shù)，適時、適當即可。

（二）走出園門，拓展空間

陳鶴琴先生曾說過：大自然、大社會是活教材。青山綠水、一石一木、民房古居等都是開展美術(shù)教學園本化不可或缺的素材。老師們嘗試帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，走向大自然、大社會，拓展幼兒園美術(shù)教學的空間。如我們帶領(lǐng)大班幼兒欣賞鎮(zhèn)上古居，欣賞不同的建筑風格和韻味，那飛檐翹角的外貌、古色古香的斗拱，凝聚著舊時建筑工匠獨到的精湛技藝，讓孩子深深體驗著那一種樸素之美！又如在大班主題《動物趣事》開展中，老師帶幼兒參觀了養(yǎng)豬場，孩子們對小豬睡覺、拱土、進食等觀察的津津有味，在繪畫作品《可愛的小豬》中，有豬寶寶吃奶，有小豬搶食、拱土，有小豬睡覺……等，稚嫩的線條、惟妙惟肖的神態(tài)描繪出了孩子眼中的世界。

四、互動是呈現(xiàn)之“魂 ”

作品的呈現(xiàn)展示也是美術(shù)活動的一部分。經(jīng)常我們會看到教師將幼兒的作品一一排列掛在活動室里，或收于作品袋中，活動結(jié)束后孩子與之互動就很少了，因此，讓作品展示成為與孩子不斷產(chǎn)生互動的環(huán)境是孩子興趣延續(xù)的最佳方式。在活動之前，教師首先就要想：孩子的作品要以什么樣的方式呈現(xiàn)？可以構(gòu)成一幅更大的畫，如《山村的天主教堂》、《有趣的蒲草》，幼兒將自己看到中、西式的建筑、田野風景、特產(chǎn)、工藝品等畫下來剪貼在教師課前畫好的“大眼睛”上；并根據(jù)孩子后續(xù)想象繼續(xù)補充，最大限度上激發(fā)幼兒感受美、欣賞美的審美情趣。

畢加索說過：“我在小時候已經(jīng)畫得像大師拉斐爾一樣，但是我卻花了一生的時間去學習如何畫得像這些孩子一樣?！笔前。覀兲剿鬓r(nóng)村美術(shù)課程園本化的過程中，其實是沒有最好的方式和方法的，我們只能根據(jù)孩子已有的經(jīng)驗、思維方式、個性特點去尋找最適合的他們的方式和方法，我們將不斷而為之努力！

參考文獻：

[1]《回歸童心的美術(shù)教育》 王悅娟 浙江大學出版社

[2]《早期教育》（美術(shù)版）2011第9期、第11期 2012第4期

[3]《幼兒園繪畫》 李蔚宜 林建華 華東師范大學出版社

[4]《幼兒園教育指導綱要》