孟勛

摘要：當今社會人際交往更加頻繁，口語交際尤為重要。而小學階段特別低年級階段，是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。我們根據(jù)《語文課程標準》的要求，對農(nóng)村小學低年級的口語交際培養(yǎng)進行研究，從孩子們口語交際的特點著手，探尋培養(yǎng)之法。

關鍵詞：農(nóng)村小學;低年級;口語交際;培養(yǎng)研究

當今，人類社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，人際交往更加頻繁，是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動。交流是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學階段特別是低年級學生是學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期，口語交際能力的培養(yǎng)須從低年組合孩子抓起。如何提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學生的終身發(fā)展服務，使其成為真正的社會能人已刻不容緩，勢在必行。作為小學教育一線的教師，我們意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，所以努力去探索培養(yǎng)孩子們口語交際的策略和方法。

一、研究的理論依據(jù)

《義務教育語文課程標準》明確指出： “口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力， 使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！毙W語文教學的主要任務：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”，使學生“具有初步聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語言學習習慣?！笨谡Z交際課主要通過口語交際實踐訓練， 指導學生進行口頭語言交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的語言，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成口語交往的良好習慣，以及待人處事的交往能力。新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質(zhì)的全面理解以及對學生語文素質(zhì)的全面關注。

二、研究的意義和價值

（一）良好的口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要。

（二）良好的口語交際能力是全面提高學生語文素養(yǎng)的需要。

在語文教學中，聽、說、讀、寫四種基本能力的訓練應占有同等重要的地位，不應厚此薄彼。但長期以來，重讀寫輕聽說的現(xiàn)象普遍存在，這是以前語文教學質(zhì)量不高的原因之一。

（三）良好的口語交際能力有利于促進學生思維能力的發(fā)展。

和書面語言相比，口頭語言在培養(yǎng)學生思維能力上具有重要作用，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點。當場問答時，要求隨機聽說，當即理解和做出反應，必須在很短時間內(nèi)對聽說的內(nèi)容進行分析綜合，而且要把說的內(nèi)容組成連貫的語言，在這個過程中要求學生有更高的應變能力，這就必然促進思維敏捷性、準確性和條理性的發(fā)展。青少年一代，正面臨現(xiàn)代生活的挑戰(zhàn)，從未來社會發(fā)展的需要來看，一個充分利用口語交際的時代已經(jīng)來臨。因此，加強口語交際教學，培養(yǎng)和提高學生乃至全民族的口語素質(zhì)，已經(jīng)成為一項刻不容緩的戰(zhàn)略任務。

（四）實現(xiàn)語文教學目標的需要。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確提出：義務教育階段學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。小學語文課程的主要目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而在具體實踐中，往往只重視讀、寫，忽略了聽、說，這是語文教學中偏頗之處，值得引起廣大教育工作者的重視，將提高學生口語交際作為一項重要教學目標。

三、研究的策略

（一）了解農(nóng)村小學低年級孩子口語交際特點

如今社會高速發(fā)展，信息時代使農(nóng)村的條件有了質(zhì)了提升，特別是農(nóng)村小學學校的基礎設施和教學設備已越來越接近城市學校的條件，但受環(huán)境交流人群口語交際特點的影響，農(nóng)村孩子的口語無法像城市孩子那般優(yōu)秀，突出表現(xiàn)為語言文字的發(fā)音和語言表達方式兩方面存在缺陷。

1.語音的發(fā)音。我們廣西壯族自治區(qū)的方言以壯語為主，特別是

偏僻的農(nóng)村，受“鄉(xiāng)音利于增進情感交流”的影響，當?shù)氐娜罕娍谡Z交際大部分是壯語，而壯語的語音發(fā)音與標準普通話存在著很大的差別。以廣西天峨三堡鄉(xiāng)的當?shù)貕颜Z為例，此地的壯語發(fā)音的最大弊端就是翹舌音zh、ch、sh與平舌音z、c、s，送氣音p、k、q、t與不送氣音b、g、j、t，h和w的發(fā)音混淆，如：“知道（zhī dào）”說成了“茲道（zī dào）”;“騎馬（qí mǎ）說成了“極馬”;“花（hu?。闭f成“蛙（wā）”;說的普通話存在著嚴重的“夾壯”現(xiàn)象。

2.語言的表達方式。我們廣西天峨三堡鄉(xiāng)當?shù)乩弦惠吽f的“普

通話”，即“漢語”，亦稱為“桂柳話”，因受當壯語表達方式的影響，其語句的表達較標準普通話的表達差別很大，特別是語序錯亂嚴重。如：“我媽很疼我”說成“媽我疼我得很”;“您忙，我先走了”說成“您忙，我走先了”等等，

（二）培養(yǎng)策略

當?shù)胤窖园l(fā)音的問題和表達方式的差異，給引導孩子們用通話進行口語交際帶來了極大的困難。因此，在研究中，我們采取以下策略。

一是抓好漢語拼音的教學。一年之計在于春，人生之計在少年，所以我們把學生口語交際的培養(yǎng)從一年級開始抓起，而一年級開始學習漢語拼音，所以老師著重抓好漢語拼音的教學，重點讓孩子們掌握翹舌音和平舌音的區(qū)別，送氣音和不送氣音的區(qū)別，以及聲母是h和聲母w的字的讀音別區(qū) 在教學中利用學生經(jīng)常接觸到的讀音易錯的字詞進行對比教學，通過反復的對比訓練，使學生掌握發(fā)音易錯的字詞的正確讀音。如“師”和“絲”，“炮”和“抱”，“換”和“腕”。

二是引導學生使用普通話進行口語表達訓練。首先讓學生了解當?shù)胤窖缘谋磉_與普通話表達的差異，然后引導學生使用普通話進行正確的口語表達。 在這部分的引導中，更多的是利用多媒體教學手段，引導孩子們觀看有關普通話口語表達節(jié)目，將孩子們帶到使用普通話進行正確的口語表達的具體環(huán)境中去進行口語表達訓練。這樣的訓練方式既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又提高學生口語表達能力。

三是引導學生使用文明語言進行口語交際。當?shù)氐姆窖栽谶M行表達的時候，只注重謙稱，很少注重文明用語，這樣的表達很容易造成指代不明，讓別人感覺沒有禮貌。因此，我們在引導學生進行口語交際訓練的時候，先讓學生了解使用文明語言進行口語交際和不使用文明語言進行口語交際的產(chǎn)生的不同效果，進而引導學生引用文明用語進行交流訓練。

四是創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。要求全體師生在校園內(nèi)一律使用普通話進行交流，并在校園利用顯示屏幕滾動播放宣傳使用普通話進行文明交流的標語，營造良好口語交際環(huán)境，讓學生養(yǎng)成使用文明語言進行口語交際的習慣，培養(yǎng)學生們成為講文明懂禮貌的好孩子。

當然，培養(yǎng)學生口語交際并非一朝一夕的事，需要我們在日常中堅持訓練才會有所成。

參考文獻

[1].《義務教育語文課程標準》

[2].《義務教育語文課程標準》（2011年版）