李志蓉

【摘要】化學教師對高三學生開展課堂教學的過程中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的創(chuàng)新要求與能力培養(yǎng)目標，重視通過課程教育引導班級學生對課程知識進行多個層面的探究， 立足實踐運用的方式強化學科教育的實效性。在對高三學生開展課堂教學的時候也應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導下做好復習教育，引導學生們對學科知識進行復習并梳理相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)， 對課程知識進行靈活性的運用。所以本文分析化學教師怎樣在復習課程中落實核心素養(yǎng)，希望能提高學科復習教育的實效性。

【關(guān)鍵詞】化學教師;核心素養(yǎng);高三學生;復習指導; 知識結(jié)構(gòu)

前言：高中化學體現(xiàn)出系統(tǒng)性比較強的特點，所涉及的知識點比較復雜，高中生在對課程知識進行運用過程中會出現(xiàn)多種問題。化學教師對高三學生開展復習指導的過程中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的多種要求，指導班級學生對理論知進行學習與實踐運用，重視通過實驗操作的方式讓學生們總結(jié)相關(guān)的知識與脈絡(luò)。同時也需要關(guān)注到班級學生的主體性， 引導班級學生運用理論知識進行實踐檢驗，利于學生們構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。希望強化高中生對所學知識的認知與運用能力。

一、立足問題情境指導高三學生對課程知識進行學習與思考，立足復習課培養(yǎng)學生的社會責任

一些高中生在對化學知識進行學習與探究的過程中出現(xiàn)理解困難的問題，未能對課程知識點進行深度的認知，影響復習課堂收獲的效果。研究指出問題情境可以激發(fā)班級學生的探究意識與能動性，可以讓學生們對知識點進行深度的理解與思考 [1]。所以化學教師應(yīng)該立足問題情境指導高三學生對課程知識進行學習與思考，立足復習課培養(yǎng)學生的社會責任。

以“資源綜合利用 環(huán)境保護”課程教育為例，化學教師應(yīng)該圍繞文章內(nèi)容與高中生的課程基礎(chǔ)提出多個方面的思考問題以營造問題情境，指導班級學生對課程知識進行多個方面的探索。“資源利用與人類發(fā)展之間的關(guān)系是什么？”“為什么要對資源進行綜合利用？”“環(huán)境保護的必要性是什么？”“高中生通過那些努力可以對生態(tài)環(huán)境進行保護？”“化學知識在環(huán)境保護中的運用價值與情況是什么？”這樣一方面可以讓高中生對課程知識進行有效的探究與理解，另一方面也能培養(yǎng)班級學生保護生態(tài)環(huán)境與合理運用資源的意識， 以此培養(yǎng)班級學生的社會責任感。

二、在核心素養(yǎng)指導下營造針對性的教學情境，培養(yǎng)高三學生的宏觀辨識能力

研究指出化學教師對高三學生開展復習指導的過程中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的多種要求，指導班級學生對理論知進行學習與實踐運用?；谡n堂學習的目標與核心素養(yǎng)的內(nèi)容，化學教師也應(yīng)該營造針對性的教學情境，培養(yǎng)高三學生的宏觀辨識能力。

例如在講解“用途廣泛的金屬材料”課堂知識的過程中， 化學教師應(yīng)該圍繞課程知識創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，引導他們對課程知識點進行多個方面的思考。因為高中生具備一定的認知能力，所以化學教師可以運用信息技術(shù)向班級學生展示當前幾種用途比較廣泛的金屬材料，讓學生們對金屬分類與實際用途進行學習，從宏觀角度對金屬材料的運用情況進行分析 [2]。這樣可以提高班級學生對課程知識的理解程度，也能培養(yǎng)高中生宏觀辨識的學科能力，以此保障復習效果。

三、基于學科特色打造實驗探究平臺，在復習課中培養(yǎng)高三學生的探究意識與實驗操作能力

化學教師在對高三學生開展課堂教學的時候應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導下做好復習教育，引導學生們對學科知識進行復習并梳理相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，這樣利于收獲更高層面的教學效果， 基于中考體現(xiàn)出的能力考查趨勢，化學教師也應(yīng)該打造實驗探究平臺，在復習課中培養(yǎng)高三學生的探究意識與實驗操作能力。

在對高中生開展“離子反應(yīng)”教學的過程中，化學教師應(yīng)該指導班級學生對理論知識進行深度的學習，然后準備實驗操作的器材，讓高中生通過實驗操作的方式加深對文章內(nèi)容的理解程度。重點讓高中生分析進行離子反應(yīng)操作過程中應(yīng)該關(guān)注到哪些事項，觀察實驗操作過程與現(xiàn)象，結(jié)合實驗操作結(jié)果對原理知識進行深度的認知與內(nèi)容理解 [3]。這樣可以提高班級學生對課程知識的理解程度，同時也能鍛煉他們的實驗操作能力，確保復習課堂的順利開展。

結(jié)論：本文認為化學教師對高三學生開展課堂教學的過程中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的創(chuàng)新要求，應(yīng)該立足問題情境指導高三學生對課程知識進行學習與思考，立足復習課培養(yǎng)學生的社會責任。同時，化學教師需要在核心素養(yǎng)指導下營造針對性的教學情境，培養(yǎng)高三學生的宏觀辨識能力。此外，化學教師也應(yīng)該打造實驗探究平臺，在復習課中培養(yǎng)高三學生的探究意識與實驗操作能力。

參考文獻：

[1]鄭玉海. 基于“化學核心素養(yǎng)”視域下的教學實踐—— 以高三一輪復習課“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”為例 [J]. 實驗教學與儀器，2019，36（06）：6-10.

[2]洪茲田，羅德炳，張賢金 . 基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三化學復習教學重構(gòu)——以“有機制備實驗”復習教學為例 [J]. 化學教學，2019（06）：60-65.

[3]喻永，肖鵬飛，曹奉潔 . 促進核心素養(yǎng)發(fā)展的高三化學實驗復習教學——以“綜合實驗題解題策略”專題復習課為例 [J]. 實驗教學與儀器，2018，35（10）：3-7.

四川省涼山州越西中學