李志蓉

【摘要】化學(xué)教師對(duì)高三學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的創(chuàng)新要求與能力培養(yǎng)目標(biāo)，重視通過(guò)課程教育引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面的探究， 立足實(shí)踐運(yùn)用的方式強(qiáng)化學(xué)科教育的實(shí)效性。在對(duì)高三學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下做好復(fù)習(xí)教育，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)并梳理相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行靈活性的運(yùn)用。所以本文分析化學(xué)教師怎樣在復(fù)習(xí)課程中落實(shí)核心素養(yǎng)，希望能提高學(xué)科復(fù)習(xí)教育的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師;核心素養(yǎng);高三學(xué)生;復(fù)習(xí)指導(dǎo); 知識(shí)結(jié)構(gòu)

前言：高中化學(xué)體現(xiàn)出系統(tǒng)性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，高中生在對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多種問(wèn)題?；瘜W(xué)教師對(duì)高三學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的多種要求，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)理論知進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用，重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式讓學(xué)生們總結(jié)相關(guān)的知識(shí)與脈絡(luò)。同時(shí)也需要關(guān)注到班級(jí)學(xué)生的主體性， 引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，利于學(xué)生們構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。希望強(qiáng)化高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與運(yùn)用能力。

一、立足問(wèn)題情境指導(dǎo)高三學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，立足復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

一些高中生在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題，未能對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的認(rèn)知，影響復(fù)習(xí)課堂收獲的效果。研究指出問(wèn)題情境可以激發(fā)班級(jí)學(xué)生的探究意識(shí)與能動(dòng)性，可以讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的理解與思考 [1]。所以化學(xué)教師應(yīng)該立足問(wèn)題情境指導(dǎo)高三學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，立足復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

以“資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)”課程教育為例，化學(xué)教師應(yīng)該圍繞文章內(nèi)容與高中生的課程基礎(chǔ)提出多個(gè)方面的思考問(wèn)題以營(yíng)造問(wèn)題情境，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)方面的探索?！百Y源利用與人類發(fā)展之間的關(guān)系是什么？”“為什么要對(duì)資源進(jìn)行綜合利用？”“環(huán)境保護(hù)的必要性是什么？”“高中生通過(guò)那些努力可以對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)？”“化學(xué)知識(shí)在環(huán)境保護(hù)中的運(yùn)用價(jià)值與情況是什么？”這樣一方面可以讓高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的探究與理解，另一方面也能培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境與合理運(yùn)用資源的意識(shí)， 以此培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下?tīng)I(yíng)造針對(duì)性的教學(xué)情境，培養(yǎng)高三學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力

研究指出化學(xué)教師對(duì)高三學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的多種要求，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)理論知進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用。基于課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)與核心素養(yǎng)的內(nèi)容，化學(xué)教師也應(yīng)該營(yíng)造針對(duì)性的教學(xué)情境，培養(yǎng)高三學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力。

例如在講解“用途廣泛的金屬材料”課堂知識(shí)的過(guò)程中， 化學(xué)教師應(yīng)該圍繞課程知識(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多個(gè)方面的思考。因?yàn)楦咧猩邆湟欢ǖ恼J(rèn)知能力，所以化學(xué)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)向班級(jí)學(xué)生展示當(dāng)前幾種用途比較廣泛的金屬材料，讓學(xué)生們對(duì)金屬分類與實(shí)際用途進(jìn)行學(xué)習(xí)，從宏觀角度對(duì)金屬材料的運(yùn)用情況進(jìn)行分析 [2]。這樣可以提高班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度，也能培養(yǎng)高中生宏觀辨識(shí)的學(xué)科能力，以此保障復(fù)習(xí)效果。

三、基于學(xué)科特色打造實(shí)驗(yàn)探究平臺(tái)，在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)高三學(xué)生的探究意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作能力

化學(xué)教師在對(duì)高三學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下做好復(fù)習(xí)教育，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)并梳理相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣利于收獲更高層面的教學(xué)效果， 基于中考體現(xiàn)出的能力考查趨勢(shì)，化學(xué)教師也應(yīng)該打造實(shí)驗(yàn)探究平臺(tái)，在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)高三學(xué)生的探究意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作能力。

在對(duì)高中生開(kāi)展“離子反應(yīng)”教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，然后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作的器材，讓高中生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。重點(diǎn)讓高中生分析進(jìn)行離子反應(yīng)操作過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到哪些事項(xiàng)，觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果對(duì)原理知識(shí)進(jìn)行深度的認(rèn)知與內(nèi)容理解 [3]。這樣可以提高班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度，同時(shí)也能鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)操作能力，確保復(fù)習(xí)課堂的順利開(kāi)展。

結(jié)論：本文認(rèn)為化學(xué)教師對(duì)高三學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的創(chuàng)新要求，應(yīng)該立足問(wèn)題情境指導(dǎo)高三學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，立足復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，化學(xué)教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下?tīng)I(yíng)造針對(duì)性的教學(xué)情境，培養(yǎng)高三學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力。此外，化學(xué)教師也應(yīng)該打造實(shí)驗(yàn)探究平臺(tái)，在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)高三學(xué)生的探究意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玉海. 基于“化學(xué)核心素養(yǎng)”視域下的教學(xué)實(shí)踐—— 以高三一輪復(fù)習(xí)課“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”為例 [J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，36（06）：6-10.

[2]洪茲田，羅德炳，張賢金 . 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)重構(gòu)——以“有機(jī)制備實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)教學(xué)為例 [J]. 化學(xué)教學(xué)，2019（06）：60-65.

[3]喻永，肖鵬飛，曹奉潔 . 促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)——以“綜合實(shí)驗(yàn)題解題策略”專題復(fù)習(xí)課為例 [J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，35（10）：3-7.

四川省涼山州越西中學(xué)