何琴

【摘要】在素質(zhì)教育改革背景下，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教師關(guān)注的重要話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師更要關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文立足于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力提出了相關(guān)的教學(xué)提議，希望本文的教學(xué)觀點(diǎn)可以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ; 創(chuàng)新思維能力;教學(xué)策略

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維在悄然發(fā)生一定的變化，但是他們的思維依然發(fā)展不夠成熟，在一定程度上不僅影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的判斷，還影響了他們抽象思維的形成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，提升他們的創(chuàng)新思維能力。本文從小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)角度出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)策略，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)思維

高年級(jí)的學(xué)生雖然有了前幾年的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，但是他們的總體思維還不夠健全，對(duì)他們數(shù)學(xué)思維的形成有一定的阻礙。所以，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)為他們提供一定的數(shù)學(xué)情境，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在相應(yīng)的情境刺激下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的探究動(dòng)力，最終激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)課的時(shí)候，我在課堂開始階段，先給學(xué)生表演了一段剪紙的活動(dòng)，具體展示的剪蝴蝶的過程。在剪切之后，我將剪畫展示給學(xué)生，并問道： “你們想不想知道我剛才是怎么剪切的嗎？”在學(xué)生給予了肯定之聲后，只見學(xué)生們已經(jīng)坐不住了，大家都想嘗試一番。于是，我給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間剪切。在他們的作品出爐后， 我再次與他們互動(dòng)，并提問：“在你們剪出來的圖案中都有一個(gè)能將圖案分成兩部分的痕跡，這條痕跡叫什么？”學(xué)生們有的回答是中心線，有的回答是對(duì)稱線，我及時(shí)給予糾正， 將對(duì)稱軸的概念進(jìn)行了講解。在這樣的情境教學(xué)中，不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、求異思維培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

求異思維是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。這一思維的形成不是偶然的，需要得到長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練。不同的學(xué)生對(duì)待同一問題的見解不同，他們的思維結(jié)果也自然不同。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展不同，并通過一定的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的差異思維，尊重學(xué)生的思維不同，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維去分析問題、探索問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和吸收，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維反應(yīng)能力，我給學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)習(xí)題?！吧虉?chǎng)導(dǎo)購(gòu)員購(gòu)置90 筐桔子，是香蕉數(shù)量的 2/3，那么，香蕉有多少筐 ？”在對(duì)這一問題進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生們依據(jù)自己的思維習(xí)慣，給出了這樣的計(jì)算方式 ：（1） 香蕉 ×2/3=90;（2）90×2/3;（3）90÷2/3;（4）90÷2×3;（5）90×（1÷2/3）。在學(xué)生給出了不同的解答思路后，我并不急于肯定或否定學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)過交流并選出比較合理的解答過程，同時(shí)也要將錯(cuò)誤的解答思路進(jìn)行分析。在經(jīng)過學(xué)生的交流后，他們發(fā)現(xiàn)第 （1） 種、（3） 種、（4） 種算法比較簡(jiǎn)單，能理解其中的思路，而（2）的思路顯然是錯(cuò)誤的。最后，學(xué)生們說（5）的思路比較特別，然后， 我借機(jī)讓（5）思路的同學(xué)說說自己的想法。如此，在求同存異的思維培養(yǎng)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛活躍了，他們更加愿意學(xué)習(xí)了，對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展更積極了。

三、新舊知識(shí)銜接，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師往往為了追趕課堂時(shí)間而只顧忙于傳授新知識(shí)，而忽視了新舊知識(shí)之間的銜接， 導(dǎo)致部分學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，學(xué)生的思維受到限制。為此，數(shù)學(xué)教師可以在傳授新知識(shí)中進(jìn)行舊知識(shí)的融合， 實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，也讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，長(zhǎng)方體是一種常見的立體圖形，但是， 我們之前學(xué)過一種圖形，是長(zhǎng)方體圖形中的一部分，它是什么圖形呢？”學(xué)生們很快回答出“長(zhǎng)方形”。在給予了學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)后，我再次詢問：“你們知道長(zhǎng)方體的表面積如何計(jì)算嗎？”這次提出問題后，我讓他們先結(jié)合所學(xué)過的長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行研究和計(jì)算。學(xué)生受到啟發(fā)，最終成功掌握了這部分的知識(shí)。如此，在通過新舊知識(shí)的銜接中，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶更加透徹，解決數(shù)學(xué)問題的能力也更加突出。

總之，新課程背景環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣核動(dòng)力，要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)問題思考進(jìn)行升級(jí)，還要注意為學(xué)生提供新舊知識(shí)銜接的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在溫習(xí)舊有知識(shí)的同時(shí)，掌握新的知識(shí)，進(jìn)行思維的發(fā)散。相信，經(jīng)過數(shù)學(xué)教師的努力創(chuàng)新之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣一定高漲，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握更加牢固，最終進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn) ：

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