賴佳琪

摘要：群文閱讀，就是老師依據(jù)同一教學內(nèi)容選擇多篇同類文章進行整體性閱讀的一種教學方法，利用對多篇文章的統(tǒng)一學習，有利于學生從多篇文章內(nèi)容中，總結(jié)出同一教學內(nèi)容，不僅能豐富學生的語文知識積累，同時還能加深學生對教學內(nèi)容的理解，深度挖掘文章的思想內(nèi)涵，從而增加學生的學習感悟?；诖?，以下對初中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);群文閱讀;教學探索

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-047

引言

所謂的群文閱讀教學方法，便是讓學生不再接受傳統(tǒng)單篇閱讀的引導方式，而是讓他們從更多的文本中選取一個相同的角度進行深入的學習和理解。這樣便可以讓他們在更少的時間內(nèi)去進行更多集中能力的提高和知識的收獲，通過群文的仔細閱讀使分析和研究更加具有對比性。從而使自身的思維不再單一的進行拓展，能力的提高也變得更加綜合，更加有效地使核心素養(yǎng)能力運用形成一個真正的習慣狀態(tài)。

一、比對閱讀

比對，指比較和對照，既包括向量關系上宏觀與微觀的比較，也包括時間關系上橫向和縱向的比照。所謂比對閱讀策略，指閱讀主體在群文閱讀中將同質(zhì)型文本通過比較、對照，區(qū)分其異同，探究群文之間異同的成因，從而建構(gòu)起對文本意蘊更豐富、更深刻的認知，提高對文學作品的鑒賞能力。不同作家由于時代、思想、觀念等的差異，寫出來的作品盡管內(nèi)容或形式相近或相似，但往往會在選材、立意、情感等方面有許多不同。比如，同樣是寫長勺之戰(zhàn)，《左傳》用314個字詳細寫了戰(zhàn)前的準備、戰(zhàn)中的對峙和戰(zhàn)后的論述，突出了曹劌的“遠謀”，而《春秋》寫長勺之戰(zhàn)則只用了“十年春，王正月，公敗齊軍于長勺”區(qū)區(qū)13個字。兩相一比對，就能看出兩種史家筆法的不同：《左傳》文字優(yōu)美，既善于描寫戰(zhàn)爭及復雜的歷史事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的特點;《春秋》則更注重忠實客觀地記錄歷史事件。再以蒲松齡的《狼》三則為例，將其與同是《聊齋志異》中的《義鼠》組合成群文進行比對閱讀，先求同，再求異，后歸因，便可深入了解作者筆下動物面具下的人間百態(tài)，進而通過群文閱讀由一篇到多篇，逐漸廓清作者創(chuàng)作的真實目的。

二、建立互動性的群文閱讀模式，提高學生積極性

在傳統(tǒng)的語文群文閱讀中，都是由老師單一方面地為學生推薦群文閱讀內(nèi)容，按照老師的教學思想開展群文課堂，這種方式在今天看來，沒有充分考慮到學生的興趣特點，使得閱讀效果達不到最大化實現(xiàn)，對提高學生的語文閱讀綜合素養(yǎng)效果不佳。因此，在新時代中開展群文閱讀，需要老師充分認識到學生的主體地位，將群文閱讀教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動式的模式，即在老師與學生對閱讀內(nèi)容的雙向選擇中，確定好群文閱讀材料，并采用有效的閱讀方式進行課程開展，這樣既能滿足老師的教學目的，實現(xiàn)教學意義，同時也能符合學生的閱讀興趣，讓學生能主動積極地進行群文閱讀，在文章理解和內(nèi)涵交流上具有主動探索精神，這對初中語文群文閱讀效果有積極意義。另外，互動式群文閱讀的開展，也是老師落實學生主體教育思想的實踐體現(xiàn)，對學生的閱讀思維提升有很大的幫助，能讓學生在語文課堂上更具主動性，敢于對文章閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和想法進行提問，這是培養(yǎng)學生群文閱讀思維的最佳手段。例如，老師可以讓學生按照閱讀范圍自行準備群文材料，在老師對內(nèi)容確認后進行自主閱讀，并在課堂上對自身的閱讀感悟進行展示，從而讓學生加深對閱讀文章的認識和思考，提高自身的群文閱讀掌握度。

三、注重群文閱讀的指導，促使學生掌握到良好的閱讀方法

指導是每一位教師必須完成的教學任務，也是教師需要思考的教學方法。初中語文教師只有做好指導工作，正確指導學生群文閱讀的方法，才能真正提升學生的閱讀效果和質(zhì)量，增強他們對閱讀技能的掌握。初中語文教師注重群文閱讀指導方法的講解，將指導教學貫穿于整個群文閱讀教學當中，指導學生群文閱讀的方法，將群文閱讀的方法滲透到整個文章閱讀當中。語文教師講解略讀和精讀的區(qū)別，帶領學生分析出略讀和精讀所應用的地方，指導他們應用略讀和精讀的方法，使學生正確掌握到略讀和精讀的群文閱讀方法，針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。同時，語文教師講解了批注、勾畫、概括文意等重要的群文閱讀方法，指導學生掌握到這些有用的閱讀方法，使學生學會運用所學到的閱讀方法，分析出群文閱讀內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，領悟到每一篇文章所抒發(fā)的情感，明確群文閱讀文章內(nèi)容所表達出的深刻思想，真正領會到群文閱讀的真諦，進而促使學生形成良好的閱讀習慣，促進他們語文核心素養(yǎng)的提升，提高群文閱讀教學的效果和質(zhì)量，推進初中語文課堂教學的改革與發(fā)展。

結(jié)束語

科學合理地運用群文閱讀對培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)有積極作用。因此初中語文教師應該從同類型群文閱讀入手，教授學生閱讀方法，在學生掌握一定程度后再通過確定閱讀主題的方式科學組合不同類型的群文閱讀內(nèi)容，以豐富學生的見識，提高學生的閱讀水平。此外教師要創(chuàng)新閱讀教學方法，引導學生從多角度深入分析文章區(qū)別，拓展課外閱讀內(nèi)容，組織閱讀分享活動，讓學生了解閱讀內(nèi)容之間的更多聯(lián)系，鍛煉學生的語言表達能力，也要借助現(xiàn)代教學設備，激發(fā)學生群文閱讀的興趣。

參考文獻

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