寧大軍

摘要：眾所周知，數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目而言，一直都是各學(xué)習(xí)階段的難點(diǎn)和重點(diǎn)科目，其對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維和推理能力都有著非常高的要求，并且數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的連接性很強(qiáng)，經(jīng)常牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以在數(shù)學(xué)課堂中，及時(shí)抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性有著非常重要的意義?；诖?，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性提問;實(shí)踐研究

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是搭建溝通教師、學(xué)生與知識(shí)的橋梁，通過有效的提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究欲望，幫助學(xué)生掌握正確的分析問題與解決問題的能力。

一、提問量少并且精致，注重培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)思維

并不是說提問越多，越能抓住學(xué)生的注意力。教師在課堂中要嚴(yán)格控制提問的個(gè)數(shù)，避免出現(xiàn)一些非常簡(jiǎn)單、非常困難或反復(fù)、復(fù)雜的問題，有效性不是體現(xiàn)在數(shù)量的多，而是體現(xiàn)在提問的巧，不能因?yàn)樘釂柖釂?，大量的提問也?huì)讓學(xué)生陷入問題中，缺乏自己獨(dú)立思考的空間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，如果一整堂課缺少學(xué)生思維的停頓點(diǎn)，采用滿堂灌的方式也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生引出教材的第一道例題，首先大聲朗讀問題，摸清題意，其次，教師提問：“我們?cè)趺戳惺?？依?jù)題目中的什么來列式？”學(xué)生找到題目的問題：種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？由于題目中有“一共”，所以要將兩個(gè)式子相加。剩下的問題就是本堂課的重點(diǎn)：兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)相加。如果教師提問：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)是什么？顯然不能抓住問題的所在，而改成：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)相同嗎？直擊問題核心，明確問題的關(guān)鍵，引出本堂課教學(xué)的重點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問理答

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)有很高的要求。學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)他們回答完教師的問題，教師應(yīng)耐心傾聽，不論學(xué)生回答正確與否，都應(yīng)給予正面的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出問題后，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考，不要為了提高效率只點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)生作答，要相信學(xué)生回答問題的能力。專家級(jí)別的小學(xué)數(shù)學(xué)提問最精彩之處在于等待，因此每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要處理好理答時(shí)間，給予學(xué)生足夠的耐心與信心，這樣不僅可以提高學(xué)生課堂回答質(zhì)量，還能使回答更精彩，幫助學(xué)生形成克服困難的勇氣。對(duì)待學(xué)生作答的評(píng)價(jià)，教師可采用多種方式，如教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)等，通過當(dāng)面的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，切不可只用簡(jiǎn)單的“好，很棒”等進(jìn)行鼓勵(lì)，而應(yīng)詳細(xì)具體，以此得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可。

三、提問的問題指向性要明確

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化課堂流程的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力。因此，教師需要重視課程設(shè)計(jì)，重視提問的問題指向性，只有課程設(shè)計(jì)無遺漏教師才能從容應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事故，出色地完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師在授課過程中穿插的提問環(huán)節(jié)實(shí)際上是完成既定教學(xué)目標(biāo)的策略手段，教師要明確學(xué)生的主體地位和問題與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，只有將學(xué)生實(shí)際與問題緊密結(jié)合起來才能幫助學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化提問內(nèi)容

以往教師容易忽略學(xué)生的課堂地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。即便提問也只會(huì)問在課本中能找到答案的問題，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，情境教學(xué)法可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，主要分為感知、理解和深化三個(gè)階段。教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生思考、反復(fù)探討以解決問題，從而深化提問內(nèi)容，保障教學(xué)成果。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和猜想，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而喚醒學(xué)生的自主思考意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。情境教學(xué)法可以深化提問內(nèi)容，讓學(xué)生懂得思考，提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)教學(xué)過程中提問的有效性。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，首先，教師可以將教室裝飾為超市，在課桌上擺放一些商品（零食、文具、衣服等），為商品打上價(jià)格標(biāo)簽，組織學(xué)生參與并設(shè)置問題：“買一件20元的背心、三雙5元的襪子和一件36元的襯衫，需要花多少錢？”讓學(xué)生積極地投入情境中探究和解決問題。其次，教師再設(shè)計(jì)問題：“用100元買東西，哪種商品可以買得數(shù)量最多？哪種商品買得數(shù)量最少？”引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。最后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文具用品的購買數(shù)量較多，衣服的購買數(shù)量較少，反映出學(xué)生已完全掌握這堂課的教學(xué)內(nèi)容。通過生活中的情境，深化提問內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生思考和解決問題的能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問需要技巧和策略，更需要教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。提問是一門科學(xué)，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)，它是教師打造高效數(shù)學(xué)課堂的必要手段。教師在備課的過程中，只有通過不斷優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，改進(jìn)提問方法，才能使提問更有益于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

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