邢兵

【摘要】為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極行為的支持與問(wèn)題行為的干預(yù)，調(diào)整和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施行為支持與行為干預(yù)是非常必要和重要的，行為支持和干預(yù)教學(xué)可以應(yīng)用在所有需要行為支持和行為干預(yù)的個(gè)體，主要包括建立良好行為和改善問(wèn)題行為兩個(gè)方面。本文從定義、基本元素、流程與步驟、策略及基本工具幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題行為，行為支持，行為干預(yù)

一、定義

（一）行為支持

行為支持多指積極行為支持（positive behavior support， 簡(jiǎn)稱(chēng) PBS），又稱(chēng)“正向行為支持”，它對(duì)不良行為個(gè)體提供行為支持，重視行為問(wèn)題的功能評(píng)估，重視調(diào)整個(gè)體的生活環(huán)境，用正向策略教導(dǎo)恰當(dāng)?shù)牧己眯袨樘娲鷨?wèn)題行為，達(dá)到預(yù)防和減少問(wèn)題行為，實(shí)現(xiàn)提高其生活質(zhì)量的目標(biāo)。所謂積極行為，是指所有能增強(qiáng)個(gè)人滿意度或成就感的行為，如： 注意力、溝通、社交、生活自理能力等，范圍包括學(xué)業(yè)成績(jī)、工作、社交、娛樂(lè)、社區(qū)和家庭環(huán)境各個(gè)方面。所謂支持， 是指所有可以用來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展積極行為的正向教育方法， 如：視覺(jué)提示、語(yǔ)言提示、手把手輔助等。

（二）行為干預(yù)

行為干預(yù)（behavioral intervention）是介入、中斷或改變個(gè)體行為發(fā)生、發(fā)展的自然過(guò)程。這里的行為多指問(wèn)題行為， 即不利于自己與他人，明顯偏離常態(tài)的行為，如：攻擊性行為、自傷行為、吐口水等。所謂干預(yù)，指遵循應(yīng)用行為分析（ABA）干預(yù)思路和方法，重視評(píng)估問(wèn)題行為的功能，從行為發(fā)生之前的事件（A）、行為本身（B）及后果（C）三個(gè)方面設(shè)計(jì)有效的干預(yù)策略，如：個(gè)案哭鬧不止，先分析出個(gè)體哭鬧是想引起媽媽的注意，那對(duì)哭鬧行為進(jìn)行的干預(yù)可以用消退這個(gè)結(jié)果策略。

二、基本元素

（一）行為支持

PBS 統(tǒng)合了目標(biāo) （ 明確所期待的學(xué)生行為與學(xué)業(yè)目標(biāo) ）、實(shí)施 （ 以實(shí)證為基礎(chǔ)的干預(yù)措施和策略 ）、數(shù)據(jù) （ 基于數(shù)據(jù)做決策，監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步行為 ） 和系統(tǒng) （ 建立用于保障持續(xù)實(shí)施 PBS 的支持系統(tǒng) ） 這四個(gè)基本要素。

（二）行為干預(yù)

行為干預(yù)的基本要素包括選定干預(yù)目標(biāo)（定義、標(biāo)準(zhǔn)）、評(píng)估目標(biāo)行為（從前提、行為發(fā)生、后果分析行為的功能）、擬定干預(yù)方案（結(jié)合個(gè)案偏好特點(diǎn)，從前提策略、行為替代策略、后果策略探討干預(yù)方案），實(shí)施、監(jiān)督干預(yù)方案（保證干預(yù)的忠誠(chéng)度）、評(píng)估目標(biāo)行為的改變并調(diào)整干預(yù)方案。

三、流程與步驟

（一）行為支持

（二）行為干預(yù)

從以上流程可以看出行為支持和行為干預(yù)是交織在一起，不可分割的，行為支持側(cè)重分析行為功能，用積極行為策略如示范、輔助教授良好行為替代問(wèn)題行為，如：教學(xué)生舉手替代哭鬧來(lái)引起關(guān)注;行為干預(yù)側(cè)重分析問(wèn)題行為功能， 改善問(wèn)題行為。

三、策略

（一）行為支持

行為支持的主要策略主要在教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)使用，調(diào)整行為發(fā)生的環(huán)境，有視覺(jué)提示、語(yǔ)言提示、肢體輔助，模仿示范，位置提示等，如：在教個(gè)案進(jìn)行聽(tīng)者反應(yīng)時(shí)，把目標(biāo)物品放在離個(gè)案最近的位置提示他。有任務(wù)分析和連鎖策略， 把復(fù)雜的目標(biāo)行為進(jìn)行一步步分解，按順序逐個(gè)教后再串起來(lái)，如：教個(gè)案刷牙時(shí)，按順序逐個(gè)教拿水杯、接水、擠牙膏、刷牙、漱口等。有塑造策略，不斷強(qiáng)化逐漸接近目標(biāo)行為的過(guò)程，如：教個(gè)案投籃時(shí)，當(dāng)個(gè)案站在罰球線 1 米投籃投進(jìn)強(qiáng)化，再到 1.2 米，1.5 米，2 米·····

（二）行為干預(yù)

行為干預(yù)的主要策略有前事策略和后果策略，前事策略有非后效強(qiáng)化（獨(dú)立于個(gè)案的行為給予強(qiáng)化）、功能溝通訓(xùn)練（FCT），即教個(gè)案用溝通替代問(wèn)題;高幾率要求訓(xùn)練， 即先提出一系列容易遵從的指令，當(dāng)個(gè)案遵從數(shù)個(gè)后，再提出一個(gè)目標(biāo)指令，如：教個(gè)案揮手技能時(shí)，先請(qǐng)個(gè)案做已習(xí)得的拍手技能，遵從后再做揮手技能。后果策略有強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化），懲罰（正懲罰、負(fù)懲罰），消退等。

四、基本工具

工具主要是一些評(píng)估工具，技能評(píng)估工具如：ABLLS-R，語(yǔ)言行為里程碑及安置計(jì)劃（VB-MAPP）;問(wèn)題行為功能評(píng)估工具如：動(dòng)機(jī)評(píng)量量表（MAS）、功能分析篩選量表（FAST），行為功能問(wèn)卷（QABF）等;還有代幣系統(tǒng)，圖片交換溝通系統(tǒng)等。

五、總結(jié)與建議

行為支持與行為干預(yù)策略能幫助學(xué)生改善缺陷技能，發(fā)展良好行為，減少和替代問(wèn)題行為，以學(xué)生的利益和福祉為本，做到不傷害，尊重學(xué)生自主、公正、真誠(chéng)，給予尊嚴(yán)， 真正以學(xué)生的獨(dú)立、自主、適應(yīng)、發(fā)展、融合為目標(biāo)進(jìn)行行為支持與干預(yù)，提高其生活質(zhì)量，擴(kuò)大其活動(dòng)范圍，不斷融入社會(huì)和生活中去。

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深圳元平特殊教育學(xué)校