艾小慧

摘 要：各學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)是現(xiàn)代新課程改革的重要話題。一般來說，教師會采取各種手段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。而本文主要是對基于核心素養(yǎng)的高中作文激勵性評價進(jìn)行研究，從高中作文激勵性評價的現(xiàn)狀與實施策略兩方面進(jìn)行闡述，希望能夠在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下有效提高高中生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中作文;激勵性評價

引言：寫作教學(xué)是作為高中生最重要的學(xué)習(xí)部分，在高考當(dāng)中，語文試卷滿分150分，作文就占了60分，所以寫好作文對高中生的考試與發(fā)展都具有重要的作用。高中生進(jìn)行寫作時，往往都是教師一個人對其進(jìn)行評價與指導(dǎo)，所以教師的評語與評價方式可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的作用，本文主要是針對激勵性評價對學(xué)生寫作水平的提高與培養(yǎng)展開研究，分析我國現(xiàn)代高中作文中激勵性評價的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的實施策略。

一、高中作文中激勵性評價的現(xiàn)狀

（一）作文評語與學(xué)生的寫作需求脫節(jié)

現(xiàn)代的社會科技信息都在迅速發(fā)展，高中生通過各類信息平臺，具有了良好的自我意識，也具有一定的社會閱歷，這就造成了他們豐富多彩的想法，有著與教師不同的追求與認(rèn)知，對于寫作方面很多學(xué)生都表示，有自己進(jìn)行創(chuàng)作的想法，也希望在創(chuàng)作的過程中得到教師的肯定。但是由于現(xiàn)代意識教育的發(fā)展，高中語文教師往往要求學(xué)生一味地按照高考作文的條條框框進(jìn)行硬搬硬套，讓學(xué)生在固定的寫作規(guī)則當(dāng)中填寫自己的話語，這樣的方式很容易限制學(xué)生的創(chuàng)作思維，不能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情以及寫作積極性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)更無從談起。

（二）作文評價不能夠樹立起學(xué)生的信心

在許多作文的評語當(dāng)中，總是在要求學(xué)生應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫，沒有對學(xué)生寫得好的段落進(jìn)行表揚，學(xué)生總是在批評當(dāng)中改正錯誤，并沒有在表揚當(dāng)中樹立信心，反而在寫作過程中感到越來越挫敗。久而久之，學(xué)生對于寫作的熱情也會逐漸消失，甚至到了逃避寫作的地步。這樣不僅不利于學(xué)生提高寫作水平，更不利于學(xué)生發(fā)展迎難而上的良好品質(zhì)和對語文學(xué)習(xí)的主動性。

二、基于核心素養(yǎng)的高中作文激勵性評語的實施策略

（一）利用文字的規(guī)范激勵學(xué)生

在高中作文批改過程當(dāng)中，批改教師首先看到的就是學(xué)生寫作的字跡與卷面整潔程度。如果在批改的作文當(dāng)中字跡潦草，卷面不整潔，即使作文的立意與內(nèi)容都非常的好，其給教師造成第一印象不好，就會導(dǎo)致最后得分很低。教師要在批改作文的評語當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范字跡，促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，使作文字跡工整，卷面整潔。例如某個學(xué)生在自己或者卷面上出現(xiàn)了明顯的問題時，教師就可以說：“文章的立意與結(jié)構(gòu)都非常的好，例如第一段中表達(dá)了自己明確的思想，在課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容當(dāng)中也具有一定的邏輯性，如果能夠?qū)⒆舟E寫的工整一些，使得書面更整潔，那么這篇作文一定能得高分哦！”如果學(xué)生養(yǎng)成了字跡工整的習(xí)慣，對自身的性格發(fā)展與其他的工作過程中，也都會嚴(yán)格要求自己做出工整且規(guī)范的行為，有利于學(xué)生良好的素質(zhì)養(yǎng)成。

（二）以作文的榜樣來激勵學(xué)生

高中生的不同的經(jīng)歷造就了他們的心智心理的不同，從而導(dǎo)致寫作能力與風(fēng)格也不盡相同。教師可以在眾多學(xué)生的寫作中找出最好的一篇，從整體結(jié)構(gòu)表面整潔程度以及作文的內(nèi)容方面對其他同學(xué)進(jìn)行展示，并讓同學(xué)針對這些方面進(jìn)行點評。只有讓高中生通過自身的觀察發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點，才能夠讓他們感到心服口服，并且這樣的方式，相比于教師對其文章進(jìn)行點評的方式，更加讓學(xué)生能夠接受且樂于接受。之后學(xué)生可以對該篇文章的作者進(jìn)行表揚與鼓勵，這也是屬于一種激勵方式，無論是對于寫作的學(xué)生還是對其作文進(jìn)行點評的學(xué)生，以作文中的榜樣進(jìn)行有效引導(dǎo)，激勵學(xué)生提升自己的寫作能力，并有利于學(xué)生樹立自信心并發(fā)現(xiàn)別人的長處，更促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，這樣的優(yōu)秀品質(zhì)對學(xué)生今后的工作與發(fā)展都具有一定的積極作用。

（三）以平等的角度激勵學(xué)生

值得一提的是，高中生的心理與能力發(fā)展的都較為成熟，他們具有良好的自主意識與自我認(rèn)識能力。他們對于教師的話，不像小學(xué)生與初中生那樣言聽計從，他們更傾向于與朋友交流與同學(xué)討論來提高自己的各方面水平。所以，教師可以在寫作教學(xué)中以平等的角度，采取平常談心的方式來激勵學(xué)生，使得教師的親切感增加，更有利于引導(dǎo)學(xué)生提高自身的水平。例如學(xué)生在寫有關(guān)于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)”為話題的文章時，如果學(xué)生在結(jié)構(gòu)存在一定的缺陷，那么教師可以說：“某某同學(xué)的素材非常的豐富，特別是前兩個段落當(dāng)中，舉例出了我們學(xué)過的知識《論語》、《紅樓夢》以及《離騷》，這證明你很好掌握了我們學(xué)過的知識，除此這外，文章主題思想也非常的明確，能夠給予讀者良好的思維啟發(fā)。如果是我來寫這篇文章我的內(nèi)容肯定沒有你寫的好，但是對于文章的結(jié)構(gòu)，我會將主題思想放在第一段，然后將素材與驗證放到文章的中間部分，最后再來一個首尾呼應(yīng)，就更能夠增添文章的色彩！”這樣的評語能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，能夠養(yǎng)成善于聽取別人建議，并對自己的錯誤進(jìn)行改正的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)束語：處于提升核心素養(yǎng)教學(xué)的教育背景下，對高中作文教學(xué)采取激勵性評價對于發(fā)展高中生核心素養(yǎng)具有重要的意義。在作文教學(xué)中采取激勵性評價，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能夠積極地改正寫作當(dāng)中的錯誤，更有利于教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處，樹立自信心。激勵性評價還是在師生之間搭建起的友誼橋梁，學(xué)生能夠在激勵性評語中看到教師對自己的關(guān)注，從而對教師產(chǎn)生親切感，這不僅使學(xué)生改變對寫作的看法，又能夠促進(jìn)良好的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

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