劉展祥

摘要：在初中的教學中，構(gòu)建一個優(yōu)良且高效的地理課堂環(huán)境，會讓學生在學習地理的過程中擁有一個好的課堂氛圍，使得他們在有效的時間內(nèi)學到更多、更好的地理知識。而教師在新課改的背景下，應該對學生的特性、科目的特征等進行深刻的了解，明確有效構(gòu)建地理課堂教學的重要性。

關鍵詞：新課程背景下;初中地理;課堂構(gòu)建

隨著新課改的逐漸深入，及剛升入初中的學生科目的增加，減輕負擔的呼吁越來越大，地理的教學時間慢慢被削減，而他們的壓力卻并沒有被實質(zhì)性的減弱。因此，作為一名地理老師，應該要在有限的教學時間內(nèi)，提升自身的教學能力，結(jié)合學生特性和地理科目的特征，創(chuàng)新教學模式，以期提高教學的效率，構(gòu)建更加高效的地理教學課堂。

一、有效地理課堂的意義

課堂，作為一個各科教學活動的重要場地，從廣義的角度上說，它除去教室、圖書館等地方之外，其還包括了商場、軍訓基地、村莊等場所。而從狹義的角度上說，其大多數(shù)指的是學校的教室，它是老師在教育學生的學習活動過程中的基本場地【1】。

有效課堂，指的是經(jīng)過老師在一個階段的教學后，學生得到了整體的進步和進展。

而有效的初中地理課堂，則指的是在同樣的一個地理課堂中，不同的學生都能獲得一定的知識，可以有效的吸收老師在課堂中講的基本知識，掌握到一些技能。得到更好的人格提升和情感體會的課堂。既要使學生得到進步和發(fā)展，又要讓老師自己得到一定的發(fā)展。

二、課堂構(gòu)建過程存在的問題

（一）教師對自主學習的認識不夠

在新課改的背景下，其要求的是學生能自主學習，在所運用的自主學習方法的教學模式中，多數(shù)存在把自主學習理解為自學的現(xiàn)狀，雖然二者有一些關聯(lián)，好的自學能力是自主學習的必要條件，但其實這兩個是完全不一樣的概念，自主學習通常指的是學生根據(jù)自己的目標，有謀略的選擇適合自己的方式，有一定的時間規(guī)范，并針對自己的學習情況做出自我判斷和控制。而自學指的則是在沒有教師講課或者指導的狀況下，學生自發(fā)的采用修改課程而進行的一種學習方式。顯然，在當下的初中地理教學中，這種現(xiàn)象也是普遍存在的，可以說教師沒有認識到“自學”的含義，從而沒有起到一個引導的作用，使學生的各種知識技能沒有得到一個好的培養(yǎng)。

（二）教學觀念陳舊

在新課改下，我國提倡的是指引學生的質(zhì)疑，進而進行調(diào)查、研究、最后在實際中進行學習。但是在初中的地理教學中，很多教師還是單一的使用傳統(tǒng)的教學模式進行授課：在課堂中老師負責講課，學生負責聽課，也就是講授法。在這種環(huán)境下，不僅學生很難學到知識，而且也達不到一個好的教學效果。因此，教師應該改變現(xiàn)有的教學觀念，只有這樣，才能構(gòu)建一個有效的課堂教學環(huán)境。

三、實踐

（一）理解地理學科的特征

在初中的教學中，地理這門學科可以說是當代的七大基本科目之一，是跨越了自然和人文的一門綜合性科目，是匯聚綜合性、生活性、思想性、科學性、實踐性為一體的科目。它的地位和作用是毋庸置疑的，是栽培初中學生建立科學全球觀、環(huán)境和資源的重要陣腳。初中地理的教學主要思路就是，明白我們生活中的地理環(huán)境，乃至人和環(huán)境之間的基本關系，達成人與地理之間的和諧進展。初中地理的教學中教師應該要對各種要素間的相互作用進行反復傳達，突出自然和人文環(huán)境間的彼此影響，指引初中學生對地理事物差別與聯(lián)系的體會，從地理方面的角度看待地理的現(xiàn)象與問題。例如，在教學區(qū)域地理的時候，教師可以讓學生從這些區(qū)域的地理位置、氣候、地形等各方面了解自然要素對這些區(qū)域地理特性的一系列影響。明白地理科目的特點，恪守這一根本思路，使初中地理課堂的教學能走向成功，實現(xiàn)高效課堂的目標。

（2）吸引學生興趣

課堂教學的引入是一門富有藝術的事情，老師在教學地理的課程中，應用心的設計需引入的內(nèi)容，讓地理引入擁有趣味和知識以及概括等各方面特性的優(yōu)勢，在課堂最初的時候就要把學生的思維牢牢的抓住，讓學生的思維可以跟隨著老師的講課進程而實行思索【2】。

固然，引入的方法是各種多樣化的，老師該當讓自身的引入與教學課程內(nèi)容相結(jié)合，這樣的引入才是具有真正生命力的引入。比如，老師在講解“人口與人種”這節(jié)課時，不應該運用傳統(tǒng)的語言引入，而是運用一種給學生播放幻燈片的方式，讓學生能直觀的認識到人口的增長速度。以這樣的方式，可以使學生快速的投入到一種渴望得到知識的境界中，從而達到一種尚未成曲卻先有其情的先期成效。

（三）轉(zhuǎn)變老師的教學觀念

跟著新課程的改革，老師在教學時也應該讓自己的角色與學生進行相對的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學課堂中，很多的老師都習慣于自身的解說，而不怎么注重學生有無參與進來。這種教學的方式是非常過時的，已經(jīng)不適合當今新課改的要求了。

首先，老師應當改變自身的角色。老師該以教學的主體者，慢慢向著教學的組織者和領導者轉(zhuǎn)變，也應按照學生的基本特性和實際狀況進行教學行為，這樣才有益于推動學生的全面健全發(fā)展。

其次，老師要和學生之間建立一種和諧的關系。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師和學生之間的關系常常是不平等的，老師所處的位置一直都是高高在上的，而學生的位置一直都是在被動接受知識上。起碼在教學的關系上，他們的關系是不對等的。但在新課改的今天，老師與學生之間的關系不單單只在課堂教學的范圍內(nèi)了，在教學之外，老師應當利用課余的時間充分了解并分析學生，建立起類似朋友一樣的，友好而平等的新型師生關系。

四、結(jié)束語

總而言之，在地理的教學過程中，教師要綜合學生的一些特征，做好課堂教學內(nèi)容的設計，轉(zhuǎn)變教學觀念，這樣才會有益于高效課堂的構(gòu)建。跟隨著新課改的持續(xù)推進，地理學科也做出了相對的一些變化，所有的地理老師也不斷結(jié)合新課改的計劃而改變自己的教學模式。老師結(jié)合每個學生的特性，以及學科的特征，積極投身到課程改革的過程中去，必有成效。相信在所有老師和學生的努力配合下，地理的課堂教學會逐漸的穩(wěn)步上升，素質(zhì)教育也勢必會一步步貫徹下去【3】。

參考文獻：

[1]盛萬川.淺談新課程背景下初中地理課堂教學的設計策略[J].課程教育研究，2019（34）：52.

[2]陳迪.淺談新課程改革背景下初中地理課堂的教學創(chuàng)新[J].學周刊，2019（20）：88.

[3]楊玉紅.新課程背景下初中地理構(gòu)建高效課堂的基本策略[J].中國校外教育，2016（04）：99.