喻敏

摘要：互動教學(xué)對于學(xué)生的思維發(fā)散以及學(xué)習(xí)成長來講是十分重要的，它也是新時期教師教學(xué)的一種重要方案。教師可結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散過程，幫助學(xué)生獨立地解決各類問題。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生理解互動知識，讓學(xué)生在能力提升以及知識積累過程中完成自身學(xué)習(xí)能力的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動式教學(xué);策略探討

引言

教育改革要求教師加強和學(xué)生之間的互動，促使教學(xué)實現(xiàn)互動式變革。對于互動式教學(xué)模式，這是一種新型教學(xué)方式，教師利用它進行教學(xué)的前提就是讓學(xué)生進行互幫互助，展開合作，從而展開教育教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，更愿意將所有的目光和注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中去。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)以此為指導(dǎo)，強化互動意識及互動能力，在課堂上構(gòu)建互動平臺，在互動過程中加大對學(xué)生自主性、獨立性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和探究問題.互動并非一問一答的過程，互動的關(guān)鍵是構(gòu)建學(xué)生的精神世界，尤其是現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)并不只是為了求知，更多的是為了自身的持續(xù)發(fā)展，這也使得互動更多強調(diào)平等性，更注重學(xué)生的主體地位，強化相互之間的理解，實現(xiàn)雙向互動。

一、做好教學(xué)設(shè)計，開展互動教學(xué)

教師要以互動教學(xué)作為主要目標(biāo)，做好預(yù)先的備課工作。在備課過程中考量學(xué)生思維突破點，理解現(xiàn)階段學(xué)生可能會出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)問題，并針對這些問題，設(shè)計有效學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行合理問題的探索。這一教學(xué)發(fā)展過程增強了教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也會被教師成功地集中起來。它同時鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，完成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師可以在教學(xué)時適當(dāng)?shù)匮a充一些將要教學(xué)的各類內(nèi)容，由這些教學(xué)內(nèi)容去為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠基，以求達到互動課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)教師在授課時，除了要強調(diào)師生間的互動，生生間的互動也是很有必要的。小學(xué)生雖然思維還不夠完善，但他們喜歡和同學(xué)交流，特別是在課堂中。因此教師在教學(xué)時，就可以展開小組學(xué)習(xí)，充分調(diào)動小學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進行問題思考，使數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出不一樣的生機。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程開展過程中，教師應(yīng)通過合理劃分學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提出問題，使學(xué)生在課堂上自由表達自我觀點。通過展開小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間有了很好的互動，師生之間也有了很好互動，更好地發(fā)揮出互動式教學(xué)模式的作用。例如，教師在教小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的內(nèi)容時，要求學(xué)生對這一性質(zhì)有非常好的掌握。教師在教學(xué)中可以利用小組的形式，鼓勵他們自主進行探討，然后找出一個代表表達本小組的結(jié)論，教師要鼓勵他們勇于表達，總結(jié)學(xué)習(xí)討論的收獲，明確學(xué)習(xí)討論的不足，及時優(yōu)化改正。教師和小組組長之間要加強交流，教師及時了解小組情況，針對小組的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，確保小組討論學(xué)習(xí)的高效進行。

三、豐富課堂活動，開展互動教學(xué)

對于某些學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)個性較為突出的學(xué)生，教師還要創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討理解數(shù)學(xué)知識。比如在教授“加減運算”時，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)建一個“超市購物”的情境，提前準(zhǔn)備一些1元、5元和10元的零錢，再找些蔬菜和水果，讓學(xué)生扮演售貨員和購買者，完成以下情境：“小明和媽媽去超市買東西，媽媽買了1斤蘋果、2斤西紅柿、1斤黃瓜，其中蘋果2斤10塊錢、西紅柿1斤3元錢、黃瓜一斤2元錢，小明媽媽一共花了多少錢？”學(xué)生通過實際操作就能夠得出1斤蘋果的價錢為5元，然后列出總算式“5+3+3+2=13元”，得出小明媽媽最終花了13元錢.這個互動情境的創(chuàng)設(shè)不但有助于學(xué)生掌握知識，還促使學(xué)生嘗試解決一些生活中的問題。

四、結(jié)合學(xué)生的實際生活展開互動教學(xué)

數(shù)學(xué)知識相對抽象，對學(xué)生想象力的要求較高，學(xué)生在聽講過程中如果稍有分析思考很可能就無法跟上教學(xué)進度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合來展開互動教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來進行輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從日常生活入手理解教學(xué)內(nèi)容及其發(fā)展過程，從而提高其適應(yīng)能力。例如，在長度單位毫米、厘米、分米、米的教學(xué)中，如果單純采用文字性教學(xué)模式，學(xué)生會因長度概念相對抽象而無法理解。教師就可以設(shè)計互動教學(xué)活動，讓學(xué)生通過測量日常生活中的實際物體來認(rèn)識長度單位，形成長度單位的基本概念并學(xué)會正確使用。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生測量自己的鉛筆、橡皮、文具盒以及桌子高度、自己身高等，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的長度單位來表示各種物體的長度，從而在師生互動中，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識認(rèn)知水平得到同步提高。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的良好互動不但可以促使學(xué)生更好地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力，還可以有效活躍氛圍，進一步培養(yǎng)師生情感.教師在具體設(shè)計教學(xué)計劃時，必須充分了解互動的價值，積極構(gòu)建互動平臺.需要注意的是，在互動教學(xué)中，教師要深入把控課堂節(jié)奏，確?；又刃颍媾囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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