朱立珍

摘要：小學(xué)生在幼兒園接觸過(guò)數(shù)學(xué)，但是所學(xué)內(nèi)容有差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)思維、興趣等也不相同。這種情況下，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)既要照顧到全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)需求，又要兼顧個(gè)體差異，使全班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有進(jìn)步，每個(gè)人獲取發(fā)展。本文以小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為討論對(duì)象，分析實(shí)施分層教學(xué)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

引言

一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，既有共性特征，又有明顯的個(gè)體差異。如果實(shí)際教學(xué)一刀切，忽視學(xué)生在各個(gè)方面差異，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太高，一些學(xué)生“吃不了”，設(shè)定過(guò)低則會(huì)使一些學(xué)生“吃不飽”?；诖?，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要在滿足學(xué)生共同學(xué)習(xí)需求同時(shí)，尊重個(gè)體差異和發(fā)展要求，這就需要實(shí)施分層教學(xué)。

一、充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上合理分層

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生雖然在幼兒園階段也學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)，但是系統(tǒng)接觸這門課程是從小學(xué)開(kāi)始。過(guò)去教學(xué)以班級(jí)為單位，課堂中一刀切，沒(méi)有顧及到個(gè)體差異，無(wú)法滿足全體學(xué)生發(fā)展需要。新課改下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要做出調(diào)整，將讓班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升作為目標(biāo)?；诖耍處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先要通過(guò)各種渠道和方式，充分了解班級(jí)中學(xué)生。日常除了要做好教學(xué)，還要多觀察和多與學(xué)生交談，明確其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法等，通過(guò)數(shù)學(xué)測(cè)試、課堂表現(xiàn)、入學(xué)資料等， 掌握學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)能力等。這個(gè)時(shí)候，教師就可根本學(xué)生差異，對(duì)其進(jìn)行分層。分層主要結(jié)合的是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維水平、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力等，將這些方面表現(xiàn)接近學(xué)生歸為一個(gè)層次[1]。一般狀況下，優(yōu)生、中等生、學(xué)困生各為一層，為了消除學(xué)生對(duì)分層抵觸心理，以及照顧學(xué)生自尊心，可將其分別命名為能力組、發(fā)展組、基礎(chǔ)組。能力組學(xué)生各個(gè)方面都比較優(yōu)秀，具有基礎(chǔ)好、思維水平高、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)、能力突出等特征;發(fā)展組學(xué)生成績(jī)處于中游，有一定基礎(chǔ)，但是能力方面還有待提高;基礎(chǔ)組為學(xué)困生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且缺乏學(xué)習(xí)興趣，能力和思維等亟待提升。也提及的是，分層教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)步，所以分層應(yīng)當(dāng)依據(jù)這個(gè)做出調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)習(xí)階段分層足夠合理和科學(xué)。

二、兼顧共性特征和個(gè)體差異，因材施教

分層完成以后，一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)全體學(xué)生共性特征與學(xué)習(xí)需求，做好教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還要實(shí)施分層教學(xué)，滿足個(gè)體發(fā)展需要，堅(jiān)持因材施教，這樣才可讓全體學(xué)生發(fā)展。針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合教學(xué)總體目標(biāo)，設(shè)定分層目標(biāo)。這種做法好處在于，可避免目標(biāo)太高或者太低，導(dǎo)致“吃不了”和“吃不飽”情況的出現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)貼合學(xué)生實(shí)際情況，使能力組、發(fā)展組、基礎(chǔ)組學(xué)生努力一下，就能完成目標(biāo)[2]。為每個(gè)學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，可使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)與主動(dòng)發(fā)展，在實(shí)踐中獲得進(jìn)步，確保數(shù)學(xué)素養(yǎng)在原來(lái)基礎(chǔ)上提升。不同層次設(shè)置不同問(wèn)題，或者是不同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每層學(xué)生特點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法。能力組學(xué)生各個(gè)方面能力強(qiáng)，需在教學(xué)中引導(dǎo)其自主學(xué)，多創(chuàng)造一些探究機(jī)會(huì)，以將培養(yǎng)自學(xué)能力、思維能力等為主。發(fā)展組和基礎(chǔ)組學(xué)生能力有限，教師在分層教學(xué)中要多指導(dǎo)和扶持，發(fā)展組以進(jìn)一步扎實(shí)基礎(chǔ)為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力訓(xùn)練?；A(chǔ)組都是學(xué)困生，首先要明確學(xué)生基礎(chǔ)如何，查漏補(bǔ)缺，幫助其彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)激發(fā)興趣培養(yǎng)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度等。這里要注意，分層教學(xué)中，每層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等確定，必須保證在就近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)層次學(xué)生都有較大收獲，同時(shí)還能起到縮小不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距的作用，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。

三、做好分層評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成持久動(dòng)機(jī)

分層教學(xué)尊重個(gè)體差異，評(píng)價(jià)也要落實(shí)這個(gè)，根據(jù)不同層次學(xué)生特征，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)層次學(xué)生都能受到激勵(lì)，增強(qiáng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。分層評(píng)價(jià)還能使不同層次學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)自己，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題，使其更具有上進(jìn)心，有目標(biāo)去努力，最終讓所有學(xué)生進(jìn)步。評(píng)價(jià)不要只看結(jié)果，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生， 只有在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，無(wú)論是數(shù)學(xué)成績(jī)提升，還是學(xué)生態(tài)度相較于之前變得更為積極，或者是在課堂中主動(dòng)發(fā)言，都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)[3]。以達(dá)到良好的激勵(lì)效果，使每個(gè)層次學(xué)生形成持久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終共同進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一年級(jí)數(shù)學(xué)處于入門階段，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有共性特征，個(gè)體之間也存在較大差異。這就要實(shí)施分層教學(xué)，把綜合能力相近的學(xué)生劃分在一個(gè)層次內(nèi)，依據(jù)每個(gè)層次學(xué)生特征和發(fā)展需求因材施教，最終使每個(gè)層次學(xué)生均能學(xué)好，各個(gè)方面在原有基礎(chǔ)上得到提升，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]莫桂霞. 小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 教育觀察（上旬）， 2019， 008（004）：98.

[2]黃曉春. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2018（7）：8-8.

[3]班興艷. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究）， 2019， 000（094）：34-34.

山東省齊河縣仁里集鎮(zhèn)宋集小學(xué)