謝先英

摘要：情境教育是一種針對(duì)初中生物課堂教育所提出的一種有效的教育模式，給初中生物教育效果的提升帶來(lái)了不小的幫助。情景劇教育是歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐所得來(lái)的教育方式，借助其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在具體教育過(guò)程中充分帶動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)性與興趣，借此確保初中生活課堂教育中的知識(shí)講解效果以及初中學(xué)生們的汲取效果?？墒?，當(dāng)前對(duì)于情境教育在初中生物課堂教育中的實(shí)踐仍不夠完整，針對(duì)于此，論文從以下幾個(gè)方面針對(duì)生活情境在初中生物教育中有效應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：生活情境;生物教育;有效應(yīng)用

前言

生物課程是一門(mén)自然科學(xué)，初中生物課程開(kāi)展課堂教育不單單從生物本身著手，還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生們生物生存的環(huán)境等等，這導(dǎo)致初中生物存在許多極為抽象的記憶點(diǎn)。學(xué)生們需要在沒(méi)有實(shí)際物體參照的前提下進(jìn)行充分的想象而開(kāi)展背誦，這就需要極大的耐心同時(shí)也是一種巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于初中生物課堂教育中過(guò)于抽象的特征，將生活情境運(yùn)用到教育過(guò)程中這一方式的采用極大程度上有助于初中生物老師們工作壓力的減少。論文針對(duì)以下生活情境在生物課堂教育中的運(yùn)用開(kāi)展深入探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行想象沉浸情境

任何教育的開(kāi)展都來(lái)源于日常生活，除此之外，大家從課本中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)最終都會(huì)運(yùn)用到日常生活之中，有助于生活質(zhì)量的提升。那么科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)初中生物課堂中的課程內(nèi)容以及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加科學(xué)且充分的想象是極為關(guān)鍵的一步。比如：在七年級(jí)“地面上的植物”這一章節(jié)教育過(guò)程中，身為老師應(yīng)當(dāng)在課前為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們觀察自己家中的植物、周?chē)珗@中或者小區(qū)中的綠色植物等，如此多種類(lèi)的植物，學(xué)生對(duì)其中一種一定會(huì)深刻的記憶，這一情況有利于生物老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展回憶，學(xué)生們的所見(jiàn)所聞都是進(jìn)行充分想象極為關(guān)鍵的資源，極大程度上給初中生物課堂教育采用生活情境帶來(lái)了幫助。再通過(guò)生物老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谕骠[過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一棵高大的數(shù)，那棵樹(shù)特別的挺拔，葉子是什么形狀的借此加深學(xué)生的記憶從而促進(jìn)記憶點(diǎn)的構(gòu)成，除此之外，還可以憑借問(wèn)題對(duì)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)新的記憶點(diǎn)，例如“什么樹(shù)的樹(shù)葉是什么形狀的”同時(shí)事先準(zhǔn)備幾片樹(shù)葉以及草葉給學(xué)生們觀察，引導(dǎo)學(xué)生步入新的記憶點(diǎn)。借此促使學(xué)生們更好的接納課本中較為抽象的理論知識(shí)點(diǎn)，這是一種較為有效的憑借生活情境對(duì)初中生物課堂開(kāi)展較為具象的教育模式[1]。

二、角色扮演落實(shí)情境教育

學(xué)生們?cè)趺丛诔踔猩镎n堂教育中更加有效的參與其中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行扮演從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶同時(shí)理解與汲取的目的，針對(duì)于此可以進(jìn)行以下探索。比如：在給學(xué)生們講解動(dòng)物的分類(lèi)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們依據(jù)自己所喜愛(ài)的動(dòng)物進(jìn)行扮演，可以事先設(shè)計(jì)內(nèi)容許可學(xué)生們自己準(zhǔn)備道具進(jìn)行較為形象的表演，充分帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)自己所扮演的動(dòng)物進(jìn)行劃分，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)進(jìn)行課本的閱讀，與此同時(shí)老師開(kāi)展相應(yīng)的講解，每一位學(xué)生都會(huì)帶著自己的身份更加充分的將自己代入到課本中較為抽象的內(nèi)容開(kāi)展想象與記憶，這類(lèi)方式有著較高的代入性，能夠有效加深學(xué)生們對(duì)于自己所扮演的動(dòng)物角色的了解程度，同時(shí)對(duì)周?chē)瑢W(xué)所扮演的角色開(kāi)展相關(guān)的想象，甚至有可能在日常課堂教育中再一次被引導(dǎo)出來(lái)，從而有助于初中生物課堂教育效果的提升[2]。

三、多媒體開(kāi)展情境教育

對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂教育，單單只依靠書(shū)本與生物老師的一張嘴是完全不夠的，假如再加上板書(shū)學(xué)生們就能夠更加專(zhuān)注板書(shū)在接下來(lái)的復(fù)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展鞏固復(fù)習(xí)，這一教育方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)給學(xué)生們展示豐富多彩課堂教育的目的，針對(duì)于此，能夠采用多媒體課件或者電影短視頻等方式對(duì)學(xué)生們開(kāi)展教育，從而在某種程度上加深學(xué)生們對(duì)于生物課堂教育內(nèi)容的汲取與認(rèn)知。比如，生物老師可以在上課之前給學(xué)生們播放一些短視頻就此對(duì)學(xué)生們開(kāi)展課堂導(dǎo)入，不但加強(qiáng)了課堂的趣味性，也可以憑借這一方式牢牢把握住學(xué)生們的注意力，在學(xué)生們進(jìn)行觀看的過(guò)程中或多或少的出現(xiàn)疑惑，那么這些疑惑都將成為生物課堂教育中的核心，在課程接下來(lái)的發(fā)展過(guò)程中會(huì)持續(xù)開(kāi)展相應(yīng)學(xué)習(xí)，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性與熱情的同時(shí)充分聯(lián)系實(shí)際情況闡述事物本質(zhì)。在對(duì)光合作用以及吸收作用開(kāi)展講解過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這一情況進(jìn)行繪畫(huà)，有效促使學(xué)生們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。這一方式能夠在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生們的興趣，從而出現(xiàn)探究欲望，人類(lèi)對(duì)于自己有興趣的事物總是格外注意。

結(jié)語(yǔ)

上述是論文對(duì)于生活情境在初中生物課堂教育過(guò)程中的有效運(yùn)用探索的幾點(diǎn)想法，希望能夠有一些參考作用，除此之外，希望在接下來(lái)初中生物課堂教育中，老師能夠更多的進(jìn)行想象，多樣化的進(jìn)行情境教育，更加有效的指導(dǎo)學(xué)生們將生活情境與抽象的課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，加深記憶點(diǎn)與對(duì)知識(shí)的理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高蕾. 探討生活情境在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 考試周刊， 2020， 000（038）：109-110.

[2]付婉冬. 試論生活情境在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育研究（2630-4686）， 2020， 003（004）：P.111-111.