唐左弟

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用故事，既能夠用連貫性和趣味性的情節(jié)吸引學(xué)生的注意，也能夠向?qū)W生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和實(shí)用性。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧用各種與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事展開(kāi)課堂教學(xué)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂更加的妙趣橫生，豐富多彩，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)巧用故事學(xué)數(shù)學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);巧用故事;數(shù)學(xué)教學(xué);策略研究

在數(shù)學(xué)課堂中融入蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)文化的故事作為切入點(diǎn)，能夠充分吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們展開(kāi)深入的思考，誘發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新解讀。對(duì)此，教師就應(yīng)該借助故事展開(kāi)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、故事留白，激發(fā)思維

“留白”最能夠給人留下無(wú)限遐想的空間，能夠啟人智慧，惹人遐思，所以教師在巧用故事展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要學(xué)會(huì)使用“留白”技巧，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究并解決問(wèn)題，形成一個(gè)模型過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，展開(kāi)自主探究，促進(jìn)思維的無(wú)限發(fā)展，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《運(yùn)算定律》時(shí)，其中就涉及了“加法交換律”的教學(xué)。對(duì)此，教師在向?qū)W生講述加法交換律的基本概念之后，就可以給學(xué)生引入一個(gè)故事——《朝三暮四》。教師以“老人偷偷地笑了”為結(jié)尾，留下“空白”，讓學(xué)生思考：為什么老人笑了？這樣就能夠促使學(xué)生在好奇中不斷探究、總結(jié)和思考，老人偷笑的原因是因?yàn)楹镒硬欢當(dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，雖然他們每天早晚吃東西的個(gè)數(shù)不同，但是只是交換了數(shù)量的順序，其實(shí)他們吃的總數(shù)是不變的，這其中就涉及了加法交換律。學(xué)生通過(guò)自己的思考和研究得出結(jié)論，激發(fā)他們的“思”與“想”，能夠讓整個(gè)課堂都變得活躍起來(lái)，能夠填補(bǔ)學(xué)生思維的空白，生成新的智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

二、故事引導(dǎo)，突破障礙

教師應(yīng)該利用故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較開(kāi)放性的教學(xué)情境，這樣就可以幫助學(xué)生突破思維的局限性，能夠打破思維的常規(guī)，讓學(xué)生展開(kāi)多層次、多角度地深度思考，有利于開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《筆算除法》時(shí)，就需要讓學(xué)生明白：這種被除數(shù)和除數(shù)都是整十或者整百時(shí)，通常就需要將除數(shù)或者被除數(shù)同時(shí)縮小到原來(lái)的十分之一或者百分之一，以此便能展開(kāi)簡(jiǎn)便計(jì)算。但是如果出現(xiàn)余數(shù)的時(shí)候，余數(shù)是不能縮小的。但是很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)，總是會(huì)相應(yīng)地將余數(shù)縮小，這樣就讓整個(gè)計(jì)算題出錯(cuò)了。對(duì)此，教師就可以將這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)以故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到更好的教育。

在周末的時(shí)候，小明相約一群朋友一起去摘桃子，他們一共摘了140個(gè)桃子，準(zhǔn)備一同分了帶回家給爸爸媽媽吃，小明數(shù)了數(shù)，有30個(gè)朋友，他開(kāi)始用樹(shù)枝在地上列起了算式：140÷30=14÷3=4（個(gè)）...2（個(gè)）。然后小明表示每個(gè)人分了4個(gè)之后還剩下兩個(gè)。其中有一個(gè)朋友反駁小明，他沒(méi)有把自己算進(jìn)去。這時(shí)小明表示其他人拿四個(gè)桃子走，自己拿剩下的兩個(gè)桃子。于是眾人紛紛拿走了桃子，但是地上卻還剩下20個(gè)桃子，這究竟是怎么回事呢？小明百思不得其解。通過(guò)這種有趣的故事情節(jié)能夠讓學(xué)生充分?jǐn)[脫傳統(tǒng)思維的束縛，能夠讓學(xué)生在這種趣味性的故事中展開(kāi)思考和探索，能夠總結(jié)相關(guān)的除法定理規(guī)律，突破學(xué)生的思維障礙。

三、課后延伸，深化認(rèn)知

數(shù)學(xué)中有很多有趣的故事，很多時(shí)候教師不能占用大量的課堂時(shí)間向?qū)W生講故事，只是將其作一個(gè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課外的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，讓他們能夠了解各種有趣的數(shù)學(xué)故事，豐富課外認(rèn)知，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)限魅力，進(jìn)而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》時(shí)，就可以給學(xué)生拓展一些閱讀內(nèi)容?！半u兔同籠”出自《孫子算經(jīng)》，它是中國(guó)古代著名的數(shù)學(xué)著作，其中蘊(yùn)含了算籌計(jì)數(shù)的縱橫相間制度以及籌算除法，甚至還涉及了籌算分?jǐn)?shù)算法和籌算開(kāi)平方法，它對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著十分重要的作用和價(jià)值。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生在課后閱讀這一本書(shū)籍，豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。又比如，在教學(xué)“圓周率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回顧祖沖之的相關(guān)事跡，讓學(xué)生感受到中國(guó)古代數(shù)學(xué)家的人格魅力。通過(guò)這些豐富多彩的小故事，能夠豐富學(xué)生的課后生活，能夠讓他們的心智、個(gè)性、態(tài)度乃至人格有所發(fā)展。所以教師一定要展開(kāi)課后延伸，讓學(xué)生的精神和思想受到熏陶，深化學(xué)生認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就能夠利用趣味故事吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們展開(kāi)深入地探究，思索解題方法，構(gòu)建起更加完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，進(jìn)而豐富自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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