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        思維導圖在初中英語寫作教學中的應用分析

        2020-09-10 07:22:44陳玉珍
        小作家報·教研博覽 2020年34期
        關鍵詞:英語寫作教學思維導圖初中

        陳玉珍

        摘要:初中英語教學影響著學生的綜合素質以及未來發(fā)展,而寫作教學是英語教學的關鍵構成部分,影響著英語教學的質量。但是部分初中英語教師仍然應用傳統(tǒng)的教學法,影響到了寫作教學的質量,而應用思維導圖有利于提高教學質量,因此需要將思維導圖合理應用在初中英語寫作教學中。

        關鍵詞:初中;英語寫作教學;思維導圖

        前言

        教育方式需要隨著時代的發(fā)展而改變,在新時代當中利用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式已經無法滿足學生的學習需求了,因此教師需要根據(jù)學生的心理特征、認知習慣改變教學方式。思維導圖就是一種符合學生認知需求的教學方式,可以通過不同的顏色、線條構建知識框架,有利于激發(fā)學生的學習興趣,所以初中英語教師應深入研究思維導圖,將思維導圖科學應用在英語寫作教學當中。

        1.思維導圖概述

        簡單來說,思維導圖指的就是利用圖文并重這種技巧,通過不同的顏色、線條將不同主題的隸屬關系表現(xiàn)出來,可以充分發(fā)揮左右腦的作用,挖掘大腦的潛能,所以又被稱之為心智導圖、概念地圖,應用范圍較為廣泛【1】。在英語寫作教學當中應用思維導圖指的就是教師提供主題,讓學生圍繞主題進行發(fā)散思考,繼而構建出知識網(wǎng)絡,找到知識之間的關系,將知識聯(lián)系在一起。

        2.初中英語寫作教學中應用思維導圖的策略

        2.1將思維導圖應用在詞匯練習中

        詞匯是英語的關鍵構成部分,也是寫作的基礎,只有了解詞匯,知道詞匯的應用方法才能夠更好地將詞匯應用在作文當中,提高寫作水平,因此初中英語教師需要提高對詞匯練習的重視程度,利用思維導圖優(yōu)化詞匯練習。初中英語涉及到的詞匯有很多,但這些詞匯并不是孤立存在的,而是有相應的聯(lián)系,利用思維導圖可以將詞匯之間的關系準確地表達出來。比如說,仁愛版英語教材當中有“colour”一詞,表示顏色,而“red、yellow、blue、white”等詞表示紅色、黃色等不同的顏色,這些詞是“colour”的下義詞【2】。因此,教師可以利用思維導圖這種方式向學生講解單詞,讓學生了解單詞的前綴、后綴、詞根等形式,學會舉一反三。例如,在講解完大量的形容詞之后,教師就可以簡單設計一個思維導圖,并讓學生進行補充,以便學生掌握形容詞的根本特征,繼而讓學生將形容詞應用在自己的作文當中。

        2.2將思維導圖應用在組詞造句中

        在寫作文時,學生僅具備大量的詞匯是不夠的,還需要具備良好的理解能力以及靈活運用詞匯的能力,所以教師可以利用思維導圖這種教學工具開展組詞造句練習,讓學生將所掌握的詞匯有機結合起來。在寫作文之前,教師可以為學生提供一些關鍵詞,讓學生根據(jù)關鍵詞進行句子的聯(lián)想,之后將這些句子記錄下來,最后再利用相關語法與方式將這些句子聯(lián)系起來成為一篇作文。例如,教師可以為學生提供“profession”即“職業(yè)”這一單詞,讓學生想象未來自己想從事什么職業(yè),并想出一些句子,從而激發(fā)學生的寫作興趣。

        2.3根據(jù)不同文體的特點應用思維導圖

        英語作文和語文作文一樣,都有各種類型的文體,例如記敘文、議論文、說明文等,所以教師需要根據(jù)不同文體的具體特點應用思維導圖。(1)記敘文:記敘文的主要形式是話題作文,限制條件比較少,可以為學生提供較大的發(fā)揮空間,但是寫作提示比較少,可能會導致學生不知道寫什么,所以教師可以利用思維導圖解決這一問題。教師可以先給學生一個既定的話題以及一些參考詞匯,之后給學生講解記敘文的模塊劃分,最后讓學生根據(jù)話題、詞匯以及模塊聯(lián)想句子,這樣不僅可以讓學生言之有物,也可以確保文章不偏離主題【3】。例如讓學生描述自己的一天就可以為學生提供“My day”這個話題以及school、home、attend class等參考詞匯,并利用這些詞匯創(chuàng)建思維導圖,幫學生理清時間以及詞匯關系,便于學生寫作。(2)議論文:議論文和記敘文不太一樣,不僅要求學生的文章涵蓋題目當中的要點,也要求學生準確表達自己的立場以及觀點。初中生寫議論文比較少,缺乏經驗,不知道如何準確論述。所以教師可以提煉題目當中的觀點并利用思維導圖構建觀點框架,讓學生清晰地了解題目當中的要點,并發(fā)散學生的思維,讓學生想出自己的看法。(3)說明文:說明文以說明為主,具有一定的難度,所以在教學時可以帶領學生以關鍵詞為主構建思維導圖,幫助學生梳理事物的層次,讓學生更加透徹地進行表達。

        結語

        寫作是知識應用的一種體現(xiàn),可以讓學生輸出英語,也可以檢驗學生的英語學習效果,但是傳統(tǒng)的教學方法限制了學生的思維,而思維導圖可以發(fā)散學生的思維,所以教師可以將思維導圖應用在詞匯練習、組詞造句當中,并根據(jù)不同文體的特點應用思維導圖,從而提高寫作教學的質量。

        參考文獻

        [1]楊建飄. 促圖成文 以圖導寫——淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J]. 英語廣場, 2017, 076(04):134-135.

        [2]馬麗榮. 思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J]. 西部素質教育, 2017, 003(002):218.

        [3]蔣冬梅. 借思維導圖之翼,助飛初中英語寫作——思維導圖在初中英語寫作教學中的應用與實踐[J]. 中國高新區(qū), 2018(05):99-100+102.

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