王義錄

摘要：初中物理問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)指的是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其不僅能夠有效激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文即是針對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);初中物理;教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。其中，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是根本。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)以老師為主體，即老師講什么，學(xué)生學(xué)什么。而今的教學(xué)以學(xué)生為主體，因?yàn)橹R(shí)教學(xué)的目的是提升學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，這才是教育的核心要義。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也就不再適用。而在提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)能力的提升為根本。因?yàn)橹挥刑嵘龑W(xué)生自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能夠自主思考和學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)，也才能夠加深其對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。問(wèn)題式教學(xué)即是培養(yǎng)學(xué)生物理思維和學(xué)習(xí)能力的有效途徑，下面對(duì)問(wèn)題教學(xué)的方法分別做具體闡述。

一、生活問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

眾所周知，知識(shí)來(lái)源于生活，而生活中則蘊(yùn)含著知識(shí)，所以，知識(shí)與生活之間本身就具有密不可分的關(guān)系。因此，針對(duì)抽象性較強(qiáng)的物理學(xué)科而言，初中物理老師可以結(jié)合生活問(wèn)題開(kāi)展物理教學(xué)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生探究物理問(wèn)題的積極性。

例如，在講授《慣性》這部分知識(shí)時(shí)，初中物理老師可以引入生活化的情境，并適時(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以提升學(xué)生的物理探究能力。具體而言，初中物理老師可以按照以下步驟開(kāi)展教學(xué)：第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情景。物理老師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：在一位學(xué)生乘坐公交車(chē)的過(guò)程中，司機(jī)突然剎車(chē)，這位同學(xué)的身體向前移動(dòng)。對(duì)此，老師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷？”學(xué)生：“有?！崩蠋煟骸盀槭裁次覀兊纳眢w會(huì)向前傾？”老師由此導(dǎo)入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的第三步，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生：“因?yàn)閼T性。”老師：“慣性又是怎么形成的，它具體是如何發(fā)生作用的？”學(xué)生：“當(dāng)我們坐在公交車(chē)上的時(shí)候，我們的身體和汽車(chē)同樣保持直線運(yùn)動(dòng)，但是當(dāng)汽車(chē)剎車(chē)時(shí)，汽車(chē)會(huì)馬上停止運(yùn)動(dòng)，而我們的身體卻還保持在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以身體會(huì)向前傾。”老師：“同學(xué)們解說(shuō)的很好，大家想一想還有沒(méi)有哪些類(lèi)似的場(chǎng)景呢？”學(xué)生：“跑步的時(shí)候被絆倒。”/“用木棍敲打杯子除塵?！?“紙飛機(jī)脫手后還會(huì)繼續(xù)向前飛行。”老師：“很好，大家可以多在課下注意生活，其中包含的物理現(xiàn)象還有很多，同時(shí)同學(xué)們不僅要觀察，還要多多思考其中所蘊(yùn)含的道理?！?/p>

二、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

物理知識(shí)的獲取離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也同樣離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。從某種角度而言，學(xué)生的親眼所見(jiàn)勝過(guò)老師的萬(wàn)語(yǔ)千言。因此，物理老師不僅應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn)，而且還要注意引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，從而促使學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)找到提出問(wèn)題的答案。

例如，在教學(xué)“汽化和液化”一課時(shí)，針對(duì)其中“探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)，教學(xué)老師即可通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的方法。首先，教學(xué)老師可以先通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考。老師：“同學(xué)們，你們?cè)诩依锒紵^(guò)水嗎？”學(xué)生：“燒過(guò)。”老師：“那在水燒開(kāi)的過(guò)程中，水的溫度是如何變化的？”學(xué)生：“先是逐漸升高，在到達(dá)100度后就不變了?！崩蠋煟骸澳銈兌紝?shí)際測(cè)量過(guò)嗎？”學(xué)生：“沒(méi)有?！崩蠋煟骸按蠹叶际锹?tīng)說(shuō)來(lái)的，都沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，所以不一定正確，就好像‘兩個(gè)鐵球同時(shí)著地’?！贝藭r(shí)，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式探究水燃燒以及沸騰時(shí)的溫度變化和特點(diǎn)。其次，教學(xué)老師需要為學(xué)生進(jìn)行分組，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)并不僅僅是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行探究和記錄，這就需要集合學(xué)生集體的力量。此時(shí)，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而不是要大家隨意分組或者前后桌為一組，這是為了促進(jìn)學(xué)生之間展開(kāi)更加有效地學(xué)習(xí)與溝通。其三，為學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，這是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)。其四，要求學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，而不是要求學(xué)生按照課本的指導(dǎo)照做實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教學(xué)老師也要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察。無(wú)論實(shí)驗(yàn)步驟以及方法的對(duì)與錯(cuò)，教學(xué)老師都不要言明，而是默記于心即可。當(dāng)然，針對(duì)于學(xué)生小組的一些危險(xiǎn)操作，教學(xué)老師要加以制止，避免各項(xiàng)意外事故的發(fā)生。最后，教學(xué)老師要讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行記錄，并根據(jù)學(xué)生的記錄以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

三、行為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

物理老師在教學(xué)過(guò)程中，其不必完全直白的將知識(shí)告知學(xué)生，而是可以通過(guò)多樣化的方法對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)老師的意味，并從中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。例如，在講授“聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分知識(shí)時(shí)，物理老師可以隨意用木棍敲打身邊的各項(xiàng)物品，比如黑板、課桌、書(shū)本、茶杯等，然后提問(wèn)學(xué)生：“你們能聽(tīng)到老師敲打不同物品的聲音嗎？”學(xué)生：“當(dāng)然能?！崩蠋煟骸澳悄銈兟?tīng)到的聲音是什么打出的呢？是木棍還是物品？”學(xué)生：“木棍?！?“物品?！?“都有。”老師：“同學(xué)們把各種可能的答案都說(shuō)出來(lái)了，但是只有一個(gè)是正確的。”學(xué)生：“究竟哪一個(gè)才是正確的呢？”老師：“這就需要先弄明白聲音是怎么產(chǎn)生的，然后我們才能判斷聲音究竟是從哪里傳出，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！痹趯W(xué)生思考的時(shí)候，物理老師可以一手拿起鋼尺，另一只手輕輕撥動(dòng)鋼尺的另外一端，使之發(fā)出聲響。學(xué)生看到，老師的舉動(dòng)就會(huì)很自然地想到，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的。但是，老師并不能就此而停止引導(dǎo)，而是要繼續(xù)發(fā)散學(xué)生的思維，比如如何證明等，而后再回到木棍敲打物品發(fā)聲的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握該部分物理知識(shí)。

初中物理問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)并不僅僅是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題，同時(shí)更需要對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，在降低學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中，分析物理現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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湖北省黃石市陽(yáng)新縣第三中學(xué)