趙思強(qiáng)

摘要：隨著新課程改革力度的不斷加大，學(xué)好語文已不再僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對于現(xiàn)代漢語理解與閱讀分析能力的培育上，古代詩詞的學(xué)習(xí)也是重要的一個(gè)版塊。在小學(xué)高年級階段，古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的一個(gè)重要部分，然而對于接受能力還相對較弱的小學(xué)生來說，做好這一個(gè)版塊并不簡單。本文首先分析了小學(xué)高年級語文古詩鑒賞的教學(xué)要點(diǎn)，繼而探討了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;古詩鑒賞

古詩是中華民族幾千年發(fā)展留下的歷史產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育活動開展的重要素材。而受到傳統(tǒng)教育模式和理念的束縛，我國小學(xué)高年級古詩鑒賞教學(xué)的實(shí)際情況并不樂觀，許多語文教師所采用的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育要求相悖，無法獲得良好的教學(xué)效果。怎樣切實(shí)找到更為優(yōu)質(zhì)的措施，促進(jìn)學(xué)生古詩鑒賞能力的提升，值得我們更為深入的探索。

一、 古詩鑒賞教學(xué)要點(diǎn)

對于小學(xué)高年段學(xué)生來說，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些簡單的古詩，對古詩具有一定了解，但對于古詩鑒賞的能力卻大都略顯不足。古詩鑒賞需要抓住其內(nèi)容的幾個(gè)要點(diǎn)，找出切入點(diǎn)分析古詩抒發(fā)的情感，才能感受古詩的優(yōu)美。古詩鑒賞教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)主要包括以下方面。

（一） 形象

古詩的形象體現(xiàn)于詩人筆下，而更鐫刻于詩中人、景以及物。若想讓學(xué)生感知古詩當(dāng)中的形象，需要達(dá)到仿如目之所見的程度。古詩所表現(xiàn)的形象主要包括：①豪放灑脫。比如李白的《將進(jìn)酒·君不見》，體現(xiàn)出詩人淡泊名利的思想，豪放不羈的性格;②憂國憂民。比如陸游的《示兒》，表現(xiàn)出詩人憂國憂民的思想;③一心報(bào)國，壯志未酬。比如文天祥的《過零丁洋》，反映出詩人無可奈何的感慨與憤恨;④歸隱田園，鐘情于山水;⑤相思，憂怨。

（二） 語言

古詩當(dāng)中的語言是精煉而含蓄的，同時(shí)也具有較強(qiáng)的跳躍性。古詩語言表現(xiàn)形式十分復(fù)雜，主要包括：①質(zhì)樸，平實(shí)。詩人用準(zhǔn)確的詞句直接進(jìn)行白描，其中不增添裝飾，使詩句顯得十分真切而深刻;②含蓄，雋永。詩歌當(dāng)中的詞句含而不露，給人一種耐人尋味的感覺。而越是這種隱而不露，卻越讓其深意表現(xiàn)在文字之外，意味愈加濃烈;③清新，絢麗;④生動，形象。

（三） 表達(dá)技巧

若想對古詩表達(dá)技巧加以良好的鑒賞，需要充分了解其中所應(yīng)用的修辭手法以及藝術(shù)技巧。比如對比、比興、照應(yīng)、鋪墊、想象、烘托、煉字、虛實(shí)相生、借景抒情、以物喻人等。

（四） 思想

古詩大都是詩人見景生情的產(chǎn)物，有些是寫景敘事，有些則是抒情言志。對古詩思想內(nèi)容的分析需要透過外在的事物或景色反映出當(dāng)時(shí)的社會生活以及詩人想要表達(dá)出的思想情感。

（五） 情感

古代詩歌屬于抒發(fā)感情的語言藝術(shù)，對詩歌的準(zhǔn)確鑒賞，需要細(xì)致把握其中所表達(dá)的情感。只有切實(shí)體會出其中的情感，才算是真正完成了對古詩的鑒賞。而詩歌的情感表達(dá)主要包括以下幾種：熱愛、愉悅、仰慕、幽怨、孤寂、建功立業(yè)以及憂國憂民等。

二、 小學(xué)高年級語文古詩鑒賞教學(xué)策略

結(jié)合上文所述，可以明確古詩鑒賞教學(xué)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，需要語文教師對學(xué)生形成良好的引導(dǎo)，以正確的方法引領(lǐng)學(xué)生感悟詩句內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行古詩鑒賞教學(xué)的主要步驟。

（一） 分析寫作背景

每一首古詩都有其特殊的創(chuàng)作背景，包括當(dāng)時(shí)社會的時(shí)代背景、作者的遭遇與當(dāng)時(shí)的心態(tài)以及社會主要矛盾等，在古詩鑒賞教學(xué)之初，教師應(yīng)該將古詩的寫作背景細(xì)致地向?qū)W生進(jìn)行介紹和分析。這樣，不僅能夠讓學(xué)生掌握更為豐富的歷史知識，拓寬視野，還能使學(xué)生對古詩的內(nèi)涵形成更好的理解，便于感知作者想抒發(fā)的思想，讓古詩鑒賞教學(xué)過程顯得更富樂趣。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前通過各種手段搜索相關(guān)資料，并在教學(xué)活動之前讓學(xué)生對古詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行交流，分析當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的復(fù)雜程度。教師還可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的背景情景，例如在《回鄉(xiāng)偶書》一課中，教師便可利用課件介紹這首詩的創(chuàng)作背景，配以相關(guān)音樂，引導(dǎo)學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握作者的情感，繼而在對古詩進(jìn)行鑒賞的過程中，更好地理解作者對于當(dāng)時(shí)生活變遷、物是人非所抒發(fā)的感慨和無奈之情。

（二） 組織古詩朗誦

古詩鑒賞需要以理解為基礎(chǔ)和前提，倘若學(xué)生對于古詩內(nèi)容沒有形成理解，也就無從談起對古詩的鑒賞。正所謂“書讀百遍其義自見”，在古詩鑒賞教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注朗誦的重要作用，學(xué)生通過反復(fù)的朗誦能夠?qū)旁妰?nèi)容形成更好的理解，繼而對古詩所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵形成更深的感知。古詩的語句通常較短，而其中所蘊(yùn)含的意義和情感卻十分豐富，若想讓學(xué)生更為全面地了解其中的意境，教師便要鼓勵(lì)學(xué)生對詩歌進(jìn)行不斷朗誦，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在他們的腦海當(dāng)中展現(xiàn)出古詩語句所描述的畫面。以此種方式，培養(yǎng)學(xué)生對于古詩的審美情趣與欣賞品味。應(yīng)該說朗讀屬于感悟的基礎(chǔ)，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中需要講究一定的方式和方法，朗讀方式包括范讀、領(lǐng)讀以及齊讀等，無論是哪種方式，都應(yīng)該讓學(xué)生有節(jié)奏且有感情的朗讀，體現(xiàn)出古詩的節(jié)奏感。

（三） 感悟古詩意境

在古詩鑒賞教學(xué)中，最為重要的就是讓學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境，讓學(xué)生感受詩歌所要表達(dá)的情感，受到感染。絕大多數(shù)古詩都是對當(dāng)時(shí)社會黑暗的控訴，抑或是詩人懷才不遇的郁憤，又或是愛國、思想之情，這些都是對于當(dāng)時(shí)社會生活的集中反映，是對詩人個(gè)人情感的升華。例如在《泊船瓜洲》一課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會詩中的意境，從而感知其中的情感?？梢越o學(xué)生拋出問題：古詩通過對景色的描寫，表達(dá)了詩人何種情感？結(jié)合詩人當(dāng)時(shí)所處的境遇，分析詩人是否還在其中表達(dá)了其他情感？這樣便能讓學(xué)生主動地去思考古詩的內(nèi)涵，跟詩人之間形成情感上的共鳴，更好地理解古詩更為深遠(yuǎn)的意境。

三、結(jié)束語

綜上所述，古詩鑒賞是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，值得廣大教師和學(xué)生形成足夠的重視。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該在日常教學(xué)活動中不斷探索，對其他優(yōu)秀教育工作者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以借鑒，繼而與自身所處的實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，創(chuàng)建出一套更為符合教學(xué)活動開展需求的古詩鑒賞教學(xué)體系，為國家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量，為國家培養(yǎng)出一批又一批具有良好綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

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