王朝霞

摘要：小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，因此，我們要抓好小學(xué)教育，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生和課堂的實際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

思維導(dǎo)圖之所以受到廣大語文教師的重視，源于其有利于開發(fā)人的大腦潛能，能引起學(xué)生的興趣進(jìn)而提升教學(xué)效率。其中主要是通過對關(guān)鍵性詞語的總結(jié)概括，遵循簡單明了原則，利用色彩和圖像吸引學(xué)生眼球，而關(guān)鍵詞和線條有利于學(xué)生發(fā)散思維，在大腦中建立起思維的框架。所以，思維導(dǎo)圖是一種將枯燥知識轉(zhuǎn)化為便于理解和記憶的圖畫的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生快速抓住重點，提升學(xué)習(xí)效率。

一、借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架

由于思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和思考，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐探究能力，設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的講解當(dāng)中合理地進(jìn)行思考。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接受各類知識點，在摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的同時，豐富學(xué)生的個人見解，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和形成個性化學(xué)習(xí)思維，以學(xué)生為主體，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和提高，有效地完善學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《畫蛇添足》時，教師就要讓學(xué)生深入理解文章當(dāng)中深層次的知識點，使學(xué)生了解各種社會道理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師組織學(xué)生進(jìn)行探究和思考，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點和看法，并且及時通過歸納和總結(jié)來拓展學(xué)生的思維深度，提高知識探究能力。要使學(xué)生從多角度來理解課文知識，就要借助思維導(dǎo)圖的形式來全面思考文章的具體脈絡(luò)，豐富學(xué)生的認(rèn)知觀念，提高思維靈活性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維。所以教師必須要幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，給予學(xué)生探究的機(jī)會和平臺，鼓勵學(xué)生以小組的方式進(jìn)行踴躍交流，根據(jù)思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)循序漸進(jìn)地梳理文章的思路和框架，認(rèn)清主次關(guān)系，從而掌握文章內(nèi)容。

二、化繁為簡，提高學(xué)生的辨識能力

相較于繁雜冗長的文字性描述，三年級學(xué)生對圖畫、簡約且簡單的文字有著一種天生的好感。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的融入不僅能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供新的思路，還能在拓展學(xué)生思維和視野的同時，有效提高學(xué)生的辨識能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的進(jìn)一步發(fā)展與提升。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文通過慢性子裁縫、急性子顧客的幾次語言交鋒展現(xiàn)出了慢性子裁縫、急性子顧客的鮮明特征，成功塑造了鮮活、有趣的人物形象。對于三年級學(xué)生而言，這篇文章也算是篇幅較長的一類，尤其是裁縫與顧客四次“你來我往”的交流過程中融入了很多重復(fù)性的描述內(nèi)容。雖然整體內(nèi)容頗為有趣，但是大量的重復(fù)也使得描述稍顯煩瑣。因此，倘若能將慢性子裁縫、急性子顧客的交流過程以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來的話，那么，整篇文章的結(jié)構(gòu)要點、關(guān)鍵信息都會一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們對文章內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點等產(chǎn)生進(jìn)一步的理解、領(lǐng)悟。

此外，除了借助思維導(dǎo)圖簡化小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對課程知識形成更加直觀的認(rèn)識之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下全面調(diào)動自身的感知能力，使他們在系統(tǒng)、客觀地了解課程內(nèi)容之后，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和探索意愿，從而更加積極、主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)過程中，為此后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)

三、梳理脈絡(luò)，構(gòu)建體系

語文是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，每一單元的教學(xué)內(nèi)容都有其特定的規(guī)律。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容與主題，定期開展知識回顧。一方面，培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)、溫故知新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，在回顧的過程中讓學(xué)生對知識點進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理與重建，將新舊知識按照一定的邏輯順序構(gòu)建知識體系框架。因此，在基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)整體出發(fā)，適當(dāng)規(guī)定學(xué)習(xí)周期，讓學(xué)生結(jié)合自身的個性特點，將知識點進(jìn)行梳理，在畫思維導(dǎo)圖的同時進(jìn)行“二次”理解與記憶，并聯(lián)系實際生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與延伸，拓寬學(xué)生的語文視野，幫助其鞏固所學(xué)知識。

例如，教師可以圍繞古詩詞學(xué)習(xí)建立思維導(dǎo)圖板塊，每學(xué)習(xí)完一首詩詞，便讓學(xué)生從寫作背景、作者經(jīng)歷、詩詞意象、表達(dá)手法、思想情感等多方面進(jìn)行歸納整理。例如，《春曉》與《村居》都表達(dá)了作者對春天到來的喜悅，《山行》暗含了作者對深秋山林的贊美……通過這樣的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅深刻地理解并掌握了每首詩詞，還能按照作者的情感表達(dá)對其進(jìn)行分類，從而進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，強(qiáng)化詩詞的學(xué)習(xí)邏輯。又如，在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師也可以通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，例如“木、林、森、水、淼”等疊形字，或是相同偏旁部首的同音字等等。學(xué)生首先根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納出偏旁部首，并在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷補(bǔ)充，從而對文字的掌握更加深刻，并以偏旁部首等為線索構(gòu)建了識字體系，大大提高了記憶效率。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以有效提高小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，學(xué)會主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的邏輯能力和聯(lián)想能力，使成績得到顯著提高，這不僅對于語文這門學(xué)科有幫助，對于其他學(xué)科而言，成績也會有相應(yīng)的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以有效提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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廣西省桂林市七星區(qū)卓然小學(xué)