曹玉芳

摘要：英語是伴隨學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的一門重要的語言性學(xué)科，隨著全球化進程的加速，它的教育地位不斷提升，如何開展好英語教學(xué)工作，是教師現(xiàn)如今需要思考的問題。近年來的新課改為教師的教育指明了方向，新課改強調(diào)“以生為本，因材施教”，尤其是在高中這個知識大融合階段，教師想要提升英語教學(xué)效率，就不能夠一味的采用“填鴨式”教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行分層教育，本文將淺析高中英語分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);策略探究;分析思考

分層教學(xué)是近年來逐漸教育界所認可的一種新型教學(xué)手段，它通過差異化教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)體系，將學(xué)生分為不同的階層進行教育，能夠極大的提升教學(xué)效率，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)當(dāng)中朝著最近發(fā)展區(qū)進行努力，更容易讓學(xué)生體會到成功的滋味，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升和學(xué)習(xí)信心強化皆有著不錯的效果，本文將圍繞分層教學(xué)淺析幾點教學(xué)實施策略，供廣大教師參考。

一、科學(xué)分層

想要有效的實施分層教學(xué)，科學(xué)的分層是教師需要完成的第一步工作?？茖W(xué)分層面向的主體是學(xué)生，教師需要在分層前對學(xué)生進行綜合化的評價，從學(xué)生的臨堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、階段性測試成績以及知識的應(yīng)用情況做出綜合化的考量，之后將學(xué)生分為不同的層次。舉個例子來說，教師可以用成績作為參照將班級當(dāng)中的學(xué)生首先分為A、B、C三類，在分類結(jié)束后，教師再對每個層次當(dāng)中的學(xué)生進行細化，比如在A類的優(yōu)等生中，有的學(xué)生雖然成績處于優(yōu)秀但是成績起伏較大;在B類中層生中，有的學(xué)生因為能力不足導(dǎo)致成績中游，而有的學(xué)生則是能力較好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不但整導(dǎo)致的成績中游;在后進生中，學(xué)生因為不重視學(xué)習(xí)，或是對教師的授課方法缺乏興趣等等導(dǎo)致了成績較差，教師再粗略的完成“大致分層”后，再在每個層次中對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行細化分類，之后再由學(xué)生的問題去調(diào)整教學(xué)策略，這樣能夠最大程度上保持分層教學(xué)的合理性，對學(xué)生的成績提升和教學(xué)有效性的強化有著積極的幫助。另外教師需要注意的問題是，要考慮到分層教學(xué)的隱蔽性，過于暴露的分層會讓優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而后進生則會因此受到打擊產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也容易讓學(xué)生間產(chǎn)生“優(yōu)劣鄙視鏈”，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、差異化目標制定

在制定完不同層次后，教師需要做的是對不同的層次進行差異化的目標制定。在傳統(tǒng)教育當(dāng)中一直對分層教學(xué)存在理解誤區(qū)，教師認為分層教學(xué)是用差異化授課的形式來對學(xué)生進行因材施教，其實不然。差異化授課不僅會增加教師的教學(xué)負擔(dān)，不同的教學(xué)元素融入也會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，真正的分層教學(xué)是指學(xué)習(xí)目標的分層，它可以劃分為課堂目標分層、課后目標分層、階段性目標分層。舉個例子來說明，在學(xué)習(xí)過去進行時這個語法的時候，教師在教學(xué)前首先要對學(xué)生的課堂目標分層，對于A類優(yōu)等生來說，要求其能夠熟練掌握語法知識，并且能夠快速的掌握課后習(xí)題進行應(yīng)用，學(xué)會寫簡單句子，讓優(yōu)等生能夠更為拔尖。對于B類的中層生來說，教師需要讓其扎實掌握知識，熟悉文中知識點，并且明晰課后習(xí)題當(dāng)中的知識運用方法。對于C層的后進生來說，教師要讓其先熟悉本堂生詞，之后能夠套用文中的語法使用案例進行課后習(xí)題解答。在知識講解結(jié)束后，教師同樣要對學(xué)生的課后習(xí)題進行差異化設(shè)計，以拔尖題、必做題、簡單題來區(qū)分三種層次的學(xué)生，最后在階段性目標的設(shè)計當(dāng)中以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實情提出差異化要求。通過這種貫穿整個教學(xué)過程的差異化目標設(shè)計，讓學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段都能夠朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”前進，長遠的目標通過教師的規(guī)劃變得“觸手可及”，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，也更加容易讓學(xué)生體會到成功的樂趣，對學(xué)生的能力發(fā)展有著積極的幫助。

三、差異化評價機制

教師的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)和參照，尤其是在高中階段，這個時期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)緊、壓力大，不斷的攝入知識很容易讓學(xué)生忽視自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的方法錯誤、思維錯誤，不斷的努力卻得不到成績的提升，陷入“當(dāng)局者迷”的局面，這個時候就需要教師這個“領(lǐng)路人”帶領(lǐng)其走出困境。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生做出評價的時候，往往會以成績?yōu)闃藴剩沁@種評價是片面，因為后進生和中層生的成績一直都不盡如人意，如果僅以“成績達標”為標準去對學(xué)生進行評價，那么很容易就會忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的進步和成長。因此，在實施分層教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)當(dāng)也要進行差異化的評價。所謂的差異化評價就是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實情進行個體化指導(dǎo)，不以成績一概而論，而是能夠分門別類地對學(xué)生進行因材施教，為學(xué)生規(guī)劃出階段性成長計劃，并且要將學(xué)生的成長和進步納入眼中，適時的給予學(xué)生鼓勵和夸獎，讓學(xué)生能夠體會到教師的關(guān)心，能夠有效的提升教學(xué)有效性。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中英語教學(xué)當(dāng)中，教師想要使用分層教學(xué)來進行知識傳授，需要在教學(xué)當(dāng)中投入更多的精力，加深對學(xué)生的了解和認識，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)缺點以及劣勢，通過不斷的教學(xué)改進完善教學(xué)手段，進而促進學(xué)生的進步和成長，將新課改提出的“以生為本，因材施教”理念切實的落實到實際當(dāng)中。

參考文獻

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