黃榮現(xiàn)

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的傳播，在現(xiàn)代教育中越來越受到廣大教師們的關(guān)注，很多教師都在注意對學生的核心素養(yǎng)教育，根據(jù)學生的具體情況，創(chuàng)新課堂教學模式，提高教學的質(zhì)量。分層教學在小學數(shù)學教學中的運用，不僅可以適應(yīng)學生的個性發(fā)展，提高學生的課堂熱情，還可以有效規(guī)劃學生的學習進度，對學生采用因材施教的策略，促進學生學習效率的提高。因此在數(shù)學課程中需要教師重視對學生的分層指導(dǎo)，結(jié)合學生的學習情況，合理實施對學生的分層，創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學問題，吸引學生的課堂興趣，引導(dǎo)學生進行分層學習，促進學生們的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文首先對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀問題進行簡單分析，然后重點對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學的具體策略進行深入的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;分層教學;共同發(fā)展

在數(shù)學課程中分層教學一直都是一直非常有效的教學手段，教師可以根據(jù)學生的分層進行針對性指導(dǎo)，合理規(guī)劃學生的學習步驟，滿足不同的學習需要，真正改變傳統(tǒng)教學中一刀切的教學現(xiàn)象，實現(xiàn)對學生的因材施教，促進全體學生的教育發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學中，教師需要充分分析目前數(shù)學教學中存在的各種問題，并根據(jù)教學需要對學生進行分層，鍛煉學生的數(shù)學抽象能力和運算能力，促進學生對數(shù)學知識的理解，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學中存在的現(xiàn)狀問題

1.1 傳統(tǒng)教育理念依然有著較大的影響

在數(shù)學課程中教師開展分層指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要教師改變傳統(tǒng)教育理念，打破過去統(tǒng)一式的教學模式，根據(jù)學生的學習情況，合理安排學生進行分層學生，提高學生的學習質(zhì)量。但是在實際教學中傳統(tǒng)教育理念依然有著較大的影響，很多教師都習慣在課堂上進行灌輸教育，讓學生接受同樣的教學措施，而不愿意進行分層指導(dǎo)，使得數(shù)學教學不能適應(yīng)所有學生的情況，不利于調(diào)動學生的課堂興趣，影響了學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

1.2 教師缺乏數(shù)學分層教學的有效規(guī)劃

在數(shù)學課程中開展分層教學，就是教師根據(jù)學生的學習情況進行針對性的劃分，讓不同的學生接受相對的教育指導(dǎo)，提高教學的效率。不過在目前的教學中分層方面存在不少問題，有些教師總是習慣依靠考試成績對學生進行劃分，但是單純的考試成績不能明確反映學生的具體水平，有些學生也許可以考好成績，但是在學習中可能無法掌握課堂知識，而有些學生可能成績不好，但是綜合能力強，這種情況下要開展分層教學，就需要學生充分考慮學生的綜合情況，從而有效實施分層教學規(guī)劃。

2 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學的具體策略

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新分層教學模式

在數(shù)學教學中教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，充分考慮學生的學習水平，創(chuàng)新分層教學模式，對學生展開合理的分層指導(dǎo)，適應(yīng)學生的學習需要，提高學生的課堂積極性，促進學生數(shù)學學習質(zhì)量的提高。教師對學生進行分層需要充分分析學生的情況，包括學生的考試成績、興趣愛好、數(shù)學基礎(chǔ)等，教師要積極與學生進行溝通，掌握相關(guān)的信息資源，從而形成對學生的綜合性認識，合理規(guī)劃學生的學習進度，滿足不同學生的學習要求，實現(xiàn)對學生的因材施教。

2.2 開展教學內(nèi)容的分層，引導(dǎo)學生學習探究

分層教學在數(shù)學課程中的運用，不能單純依靠教師的自己，還需要重視對學生的引導(dǎo)，根據(jù)學生的具體情況，對教學內(nèi)容進行分層，設(shè)置不同的教學問題，讓學生進行學習探究，培養(yǎng)學生良好的思維能力，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的教育。

例如，在指導(dǎo)學生學習北師大版小學數(shù)學課程中關(guān)于“混合運算”的內(nèi)容時，教師可以合理布置學生的任務(wù)，比如對于優(yōu)等生來說，教師就可以安排他們靈活掌握運算規(guī)律，能夠解決生活實際問題;而對于中等生來說，教師就可以要求他們對運算知識進行練習，通過實踐運算解決各種數(shù)學練習題;對于學困生，教師就需要注意對學生基礎(chǔ)知識的彌補，幫助學生學習數(shù)學基礎(chǔ)知識。這樣就可以適應(yīng)學生的學習能力，讓學生可以更好地進行學習探究。

2.3 結(jié)合學生實際情況，開展對學生的分層評價

在核心素養(yǎng)下的數(shù)學分層教學中，教師不僅要注意對學生的知識教育，還需要重視對學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學學習能力和應(yīng)用能力，因此在數(shù)學分層評價中，教師要考慮到學生的具體情況，從學生的角度進行綜合性的評價，比如對于學困生來說，教師就需要多鼓勵和支持，不斷提高學困生們的學習信心，幫助他們進行對數(shù)學知識的理解學習，而對于優(yōu)等生，教師就要考慮到他們的進步，充分全面地進行評價，引導(dǎo)這些學生進行數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學中，要求教師改革過去的教育模式，合理分析學生的學習情況，根據(jù)教學要求制定分層教學策略，適應(yīng)不同學生的學習需要，提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：廣西崇左市扶綏縣龍頭鄉(xiāng)中心小學）