王金英

摘要：平時教學過程中，老師及家長，包括學生自己，更多關(guān)注的是學習成績，而經(jīng)常忽略心理健康。心理健康教育是高中學習生涯中重要內(nèi)容，而貧困生是我們需要特別關(guān)注的對象，其心理貧困往往比物質(zhì)貧困更可怕。作為一線教師，班主任在其心理健康教育工作中起著至關(guān)重要的作用。為了促進素質(zhì)教育的平衡發(fā)展，班主任應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合學校力量，對這一群體給予更多的關(guān)心和愛護，努力提高心理健康水平，積極幫助貧困生走出心理困境，使他們在精神上脫貧。

關(guān)鍵詞：高中生;貧困;心理健康表現(xiàn);原因分析;解決策略

近年來，隨著經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，貧富差距越來越大。在這種大背景下，高中貧困生的心理健康教育問題尤為突出。政府、教育部門和社會都非常重視，建立了貧困生助學基金，經(jīng)濟資助體系完善。學校也非常重視貧困生工作，積極落實。但心理健康教育的投入?yún)s相對薄弱，急需更加完善的體系來支撐。

貧困生是高中學校一個特殊的群體，由于一些特殊情況，造成了家庭貧困的局面。年幼的他們，不僅要面對著家庭各方面的經(jīng)濟壓力，同時也面臨著學業(yè)上的壓力，非常容易出現(xiàn)自卑、敏感、絕望、虛榮、嫉妒、偏激等一系列心理問題，出現(xiàn)“心理貧困”的現(xiàn)象。高中生絕大多數(shù)住校，平時生活、學習中，作為與學生接觸最多的班主任，我們不僅要幫助學生從正規(guī)途徑獲得經(jīng)濟上的幫助，更應(yīng)對他們的心理壓力高度重視。

1 高中貧困生心理健康的表現(xiàn)

1.1 人際關(guān)系敏感

家庭經(jīng)濟困難的學生往往自尊心極強，好勝，愛面子。他們中一部分人往往不善言辭，不愛與人交往，不愿意參加班級組織的集體活動。更不愿意競聘、擔任班干部，常常自我封閉，交往面窄。還有一部分人往往表面上看去很開朗，實際上內(nèi)心卻很孤獨。

1.2 自卑意識和失落感

家庭經(jīng)濟困難的學生往往容易在學習上和生活上進行自我的否定。由于成長環(huán)境的原因，貧困生往往不敢去獨自面對和處理一些人際關(guān)系的事務(wù)，總感覺和擔心別人會看不起自己，遇到打擊往往會比其他人更為失落和自卑。

1.3 缺乏感恩意識

“滴水之恩，當涌泉相報”，高中貧困生絕大多數(shù)都懂得感恩父母、感恩老師、感恩學校、感恩社會。但不可否認，有極少部分孩子會把貧困原因怪罪于父母，怪罪于社會。他們只知索取，不懂感恩，過度消費，盲目跟風，痛恨父母，仇視社會。隨著社會、國家資助力度的加大，有些貧困生往往會覺得資助政策是理所應(yīng)當，感恩意識淡薄。

2 高中貧困生心理健康的原因分析

造成貧困生心理不健康的因素有很多。一個人的生活環(huán)境和從前的經(jīng)歷往往很大程度上是造成各種心理健康問題的原因。對于貧困生而言，造成心理問題的因素主要有以下幾個方面：

2.1 家庭文化因素

在目前經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，各類產(chǎn)品應(yīng)接不暇。學生如果因為家庭經(jīng)濟條件困難，難以滿足日常物質(zhì)需求，就很容易與富裕家庭孩子進行比較。例如班級里男同學經(jīng)常會比什么牌子的鞋子;女同學經(jīng)常會比較護膚品。如果不及時給予正確的進行引導，則很容易形成自卑、孤僻、嫉妒、不自信等心理問題。然而現(xiàn)實中，一般貧困家庭的父母因為經(jīng)濟能力有限和認知不足，往往無法正確引導子女積極向上。

2.2 社會文化因素

當今社會的唯財富論、不正確的人生觀、價值觀充斥在我們周圍。貧困生往往因為家庭經(jīng)濟原因，受到一些不公平對待和歧視，這也是造成貧困生心理出現(xiàn)問題的一個重要原因。

2.3 校園文化因素

校園是一個純潔的地方，但同時也是一個小社會，在社會出現(xiàn)的各類思潮都會在校園中體現(xiàn)出來。平時在校期間，同學們相處過程中難免會出現(xiàn)一些小矛盾。當他們出面尋求老師幫助時，老師如果不能及時協(xié)調(diào)貧困生與其他同學之間出現(xiàn)的問題，也容易讓這些本身就比較脆弱的貧困生感覺被疏遠和不公平對待，從而產(chǎn)生一些焦慮、孤獨、不被信任等不滿情緒，從而造成心理問題。

3 解決高中貧困生心理健康問題的策略

3.1 建立完善的心理健康教育管理體系

3.1.1 創(chuàng)建貧困生心理檔案

高一進校后，班主任在深入接觸了解學生家庭情況后，通過摸查，建立完整的貧困生心理檔案。檔案要對個人情況，家庭成員，經(jīng)濟收入等做詳細記錄，為后面干預(yù)實施提供依據(jù)。

3.1.2 定期訪談

充分利用黨員、班主任、任課老師、心理教師等作用，經(jīng)常與家長電話溝通，定期家訪并訪談，及時掌握學生心理變化，碰到問題時及時干預(yù)并備案。

3.1.3 定期開展心理輔導，培養(yǎng)積極心理

馬斯洛、羅杰斯等人指出，當孩子的周圍環(huán)境和教師、同學和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，孩子就最有可能健康成長和自我實現(xiàn)。相反，當父母和權(quán)威者不考慮孩子的獨特觀點，或者只有在孩子符合一定的標準才給予被愛的信息的話，那么這些孩子就容易出現(xiàn)不健康的情感和行為模式。全校教師應(yīng)統(tǒng)一培訓，認真學習并運用“積極心理學”原理，創(chuàng)造學生參加活動的機會，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，參加社會實踐活動，充分調(diào)動他們的積極性。

3.2 平等的情感交流

貧困生是一個特殊的群體，他們對外界的反應(yīng)會更加的敏感。我們在與貧困生交流或處理問題的時候，一定保持和其他正常學生一樣的態(tài)度，不能因為是貧困生而有所區(qū)別。我們要保持對貧困生足夠的重視，也要保持對貧困生平等的情感交流，不能讓貧困生感覺他們是特殊的學生。在平時交流過程中，盡量弱化貧困生這個概念，在給予幫助時，要做到潤物細無聲。

3.3 鼓勵學習，發(fā)揮特長

貧困生的問題，很多時候來源于家庭因素，造成了自卑，不自信等問題。我們要高度關(guān)注貧困生，發(fā)現(xiàn)和引導其培訓興趣愛好，并鼓勵其培養(yǎng)特長。一個有特長的學生，就會在其特長領(lǐng)域表現(xiàn)的比較自信，從而起到加速該學生在其他領(lǐng)域的信心建立。貧困生尤其如此，鼓勵其培養(yǎng)特長，發(fā)揮特長，改變其自卑、不自信的問題。例如有位貧困生字寫的非常漂亮，上課時就找到合適機會讓他在全班面前展示，并給予充分肯定，激發(fā)他的學習興趣，建立自信。

3.4 融入集體，建立集體榮譽感

貧困生很大的一個問題是自閉，不合群，他們有時總是認為自己和其他人不一樣。高中生是一個花季時代的群體，從局部小環(huán)境，建立集體榮譽感。鼓勵每一位學生都去參加有利于集體榮譽感的事情，貧困生更能在集體中感受到溫暖。同時，貧困生也能在這種環(huán)境下，更好打開心扉，被大家所接受和融入集體，而不再是單獨的內(nèi)心封閉，不交流。曾經(jīng)班級有位貧困生體育非常好，在運動會時表現(xiàn)非常不錯，給班級贏得了榮譽。這時候，我們應(yīng)在班級中給予高度評價，即能讓他覺得自己為班集體爭光了，增強他的集體榮譽感，也能讓他在班級群體中建立自信，擁有一定的人氣。

3.5 給予相對多的機會，使其建立責任感

培訓責任感，是一個長期的過程。首先需要改變家長的意識形態(tài)，學習文化知識只是培養(yǎng)孩子的一個方面，培養(yǎng)責任感在某種程度上講，更是需要。同時，家庭和學校要努力營造積極向上和正能量的外部環(huán)境。相對于貧困生，我們需要給予更多的獨立鍛煉的機會，通過這些鍛煉機會，使其在待人處事上建立信心，同時建立相對應(yīng)的責任感。在班干部競選前，找準任何表揚的機會，給予他們自信。在班干部競選時，鼓動他們上臺演講，即鍛煉了能力，又培養(yǎng)了他們的責任心。在平時班級管理中，給予一定的指導，提升他們的管理能力和溝通能力，為將來進入社會做好準備。

貧困有很多原因造成，它不是一種罪過，但貧困也永遠不值得去大肆宣揚。生活在貧困家庭的孩子，往往有很多正常孩子不了解的壓力與心理負擔，如何讓他們釋放壓力和心理負擔，同時去塑造他們完整的健康人格，永遠是我們需要去關(guān)注和解決的問題。

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（作者單位：浙江省義烏市第三中學）