單國(guó)龍

摘要：詩(shī)歌鑒賞是高考內(nèi)容的重要組成部分，因此教師在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中也會(huì)注重學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)。但是新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的要求越來(lái)越高，因此教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。本文就借助工具書(shū)、積累文學(xué)常識(shí)以及培養(yǎng)誦讀習(xí)慣進(jìn)行探討，旨在通過(guò)不同的教學(xué)模式提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;教學(xué)策略

隨著新課改的推廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中不僅要能夠賞析詩(shī)歌中的語(yǔ)句，還要在賞析詩(shī)歌的同時(shí)提升自己的審美能力，并且能夠積累豐富的詩(shī)歌素材和文學(xué)常識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

1 借助工具書(shū)，解決閱讀障礙

相較于一般的文章來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌的篇幅比較簡(jiǎn)短，而且詩(shī)歌中所用的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練和抽象，詩(shī)歌中的意象也更加復(fù)雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，首先遇到的難點(diǎn)就是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的解讀。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候可以讓學(xué)生借助工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)遇到的障礙。

以《蜀道難》為例。《蜀道難》的作者是李白，這首詩(shī)的內(nèi)容是嗟嘆蜀道之艱險(xiǎn)，內(nèi)涵是世道艱難，志士難以成就偉業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，首先應(yīng)該明白整首詩(shī)的內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上解讀其中的情感，賞析品鑒文章就會(huì)比較容易?！妒竦离y》這首詩(shī)中包含著方言，還有文言文的一些特點(diǎn)，因此有些字學(xué)生可能難以理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的含義的時(shí)候可以借助工具書(shū)查找一些字的含義，然后解讀文章。像“青泥何盤(pán)盤(pán)”中的“何”就是多么的意思，“盤(pán)盤(pán)”則是曲折回旋的樣子，學(xué)生在理解了個(gè)別字的意思之后才能理解這句話(huà)，即青泥嶺山巒盤(pán)旋，多么曲折??！教師引導(dǎo)學(xué)生自己借助工具書(shū)解決閱讀時(shí)的障礙，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，可以提高學(xué)生的閱讀能力;另外學(xué)生借助工具書(shū)查找自己需要理解的詞匯比教師直接告訴學(xué)生更加記憶深刻，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的習(xí)慣，為學(xué)生鑒賞詩(shī)歌打下良好的基礎(chǔ)。

2 積累文學(xué)常識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力

根據(jù)近幾年的高考詩(shī)歌鑒賞形式我們可以看到，詩(shī)歌鑒賞不僅僅是考察學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，還考察學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌背景的了解，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候了解的文學(xué)常識(shí)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中，還要進(jìn)行拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生重視這些文學(xué)常識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

以《別離》為例。《別離》這首詩(shī)的作者是馮至，這首詩(shī)是作者對(duì)人的生命的思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候首先要讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作這首詩(shī)的背景。教師可以提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于這首詩(shī)的背景以及作者的生平，學(xué)生會(huì)了解到這首詩(shī)創(chuàng)作于1941年，作者為了躲避日寇的轟炸離開(kāi)了城市，但是中國(guó)的人民還遭受著侵略、戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦。學(xué)生在了解了作者創(chuàng)作的背景之后才能夠更好的感受作者詩(shī)歌中對(duì)生命的思考。另外這首詩(shī)歌帶有民歌的風(fēng)味，因此教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生多搜集幾首民歌，然后進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比學(xué)生也更能夠明白這首詩(shī)中的結(jié)構(gòu)美。教師培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，使學(xué)生了解關(guān)于每首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、文章結(jié)構(gòu)等等，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感地感知，也可以提高學(xué)生的鑒賞能力，還可以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積淀，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

3 培養(yǎng)誦讀習(xí)慣，感知詩(shī)歌情感

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生每一次誦讀詩(shī)歌的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，也會(huì)對(duì)詩(shī)歌有不同的解讀，這有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展;另外，學(xué)生在一遍遍的誦讀中會(huì)不斷深入的感知作者的情感，最終有利于提高學(xué)生的情感感知能力。

以《箭與歌》為例。這首詩(shī)主要歌頌了朋友之間真摯、深厚的情誼，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀。學(xué)生在最開(kāi)始讀的時(shí)候還沒(méi)有對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行解讀，于是在學(xué)生的心中，“箭”仍舊是“箭”，“歌”也還是“歌”，于是學(xué)生產(chǎn)生了好奇，箭與歌之間到底有什么聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)再一次誦讀，并嘗試著尋找其中的關(guān)聯(lián)。第二次誦讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)“歌”就是“箭”，都會(huì)飛逝。第三次誦讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是“歌”還是“箭”其實(shí)都是友情，永遠(yuǎn)在那里。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀和解讀，使學(xué)生深入的理解了這首詩(shī)歌，同時(shí)明白了作者贊頌的友誼。教師培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)誦讀產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，最終也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，隨著新課標(biāo)的發(fā)展，詩(shī)歌鑒賞的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展變化，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的更新自己的教學(xué)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和詩(shī)歌鑒賞技巧，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省紹興市高級(jí)中學(xué)）