李剛

摘要：學(xué)生并不總是喜歡閱讀指導(dǎo)。原因是教師選擇的教學(xué)方法相對(duì)落后，課堂氣氛非常無(wú)聊，這沒(méi)有給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。和諧的師生關(guān)系可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但是教學(xué)的較低影響不能令人滿意，那么教師應(yīng)如何增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力？教師要從不同的教學(xué)角度和教學(xué)層次入手，激發(fā)學(xué)生的圖像思維能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的不斷加速。這是語(yǔ)文教師值得反思的關(guān)鍵問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全面的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)探究

教師教授語(yǔ)文閱讀的目的不僅在于提高學(xué)生的寫作技巧，更重要的是，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的最佳時(shí)間是小學(xué)階段。應(yīng)用正確有效的方法來(lái)教學(xué)生更好地閱讀并愛(ài)上閱讀是非常重要的。這對(duì)學(xué)生隨后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的發(fā)展具有非常重要的影響。

一、五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題

特別是，新課程改革長(zhǎng)期實(shí)施后，五年級(jí)語(yǔ)文閱讀課仍存在一些傳統(tǒng)的教學(xué)因素，因此學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)。在沒(méi)有完全成為課堂主要組成部分的閱覽室中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，參加教學(xué)活動(dòng)的熱情也不高。因此，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有限的。

其次，盡管一些教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是教師還沒(méi)有獲得一定的學(xué)位，因此缺乏針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的及時(shí)有效的教師指導(dǎo)，提高學(xué)生的能力也不容易。即使是學(xué)生，學(xué)習(xí)效率也不是很高。也將影響對(duì)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

最后，一些學(xué)生缺乏正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒(méi)有形成正確的閱讀態(tài)度，甚至缺乏個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生高度依賴教師知識(shí)的教學(xué)，并不活躍。進(jìn)行獨(dú)立思考和自我反省不僅學(xué)習(xí)熱情低下，而且學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力差，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人閱讀能力的發(fā)展。

二、讀五年級(jí)語(yǔ)文的有效策略

1.突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，語(yǔ)文教師總是要求學(xué)生完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)論學(xué)生是否理解和不尊重學(xué)生自己的個(gè)人愿望。學(xué)生被動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，對(duì)文章的理解還不夠深入，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的機(jī)會(huì)非常有限。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要重新定義教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀教學(xué)服務(wù)的關(guān)鍵目標(biāo)，選擇正確的方法，營(yíng)造良好的氛圍，并在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)成果，并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀能力的相互提高。例如，教師發(fā)揮最新閱讀教學(xué)方法的實(shí)用性，給學(xué)生時(shí)間閱讀課程以及將閱讀主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生。教師實(shí)際上只是充當(dāng)向?qū)В试S學(xué)生閱讀自己喜歡的方式，或大聲、或安靜地閱讀、或閱讀全文、或只是跳過(guò)閱讀...閱讀是一種學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式。服務(wù)形式而不是讓學(xué)生張開(kāi)嘴，教師為學(xué)生提供準(zhǔn)備好的東西。學(xué)生有選擇的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)科狀態(tài)得到充分展示學(xué)生對(duì)閱讀的興趣自然會(huì)上升，學(xué)生在自由閱讀中獲得的快樂(lè)會(huì)翻倍。

2.認(rèn)真講解語(yǔ)文課本的基本知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)了解語(yǔ)文教科書(shū)的基本知識(shí)，以便有效地對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)中的閱讀文章進(jìn)行分類教學(xué)，并精心安排教學(xué)內(nèi)容，以更好地解釋閱讀語(yǔ)文教科書(shū)的重要性。同時(shí)，教師有效的教學(xué)和分析語(yǔ)文教科書(shū)中的文章將提高學(xué)生的閱讀能力。在五年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)中，每章的重音或類型不同。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)單元的分類有效地識(shí)別單元，并有效地整合每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)講解來(lái)充分運(yùn)用有效的教科書(shū)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，并確保學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教科書(shū)而有所收獲。

在追求有效的單元課程時(shí)，教師應(yīng)了解整個(gè)系的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立的研究和學(xué)習(xí)，而教師應(yīng)積極地帶領(lǐng)學(xué)生。教師應(yīng)該仔細(xì)評(píng)估并考慮教科書(shū)中的關(guān)鍵詞和句子。對(duì)復(fù)雜的單詞進(jìn)行詳細(xì)的分析和理解，并且可以通過(guò)閱讀文章來(lái)升華文章的要點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠理解作者的想法和感受，從而有效地解決教學(xué)困難并有助于提高學(xué)生對(duì)教科書(shū)的掌握。

3.建立基于多媒體技術(shù)的教學(xué)的明確策略

多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代的信息技術(shù)，可以創(chuàng)造出一流的產(chǎn)品。如果教師想提高五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，教師可以使用多媒體技術(shù)來(lái)幫助教學(xué)和構(gòu)建一個(gè)充滿活力和靈活的語(yǔ)文閱讀室。例如，通過(guò)在《草船借箭》，教師可以使用多媒體技術(shù)播放“三國(guó)演義”電影剪輯，以便學(xué)生直接獲得自己的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過(guò)使用這種多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以提出一個(gè)更關(guān)鍵的問(wèn)題，以便學(xué)生了解這一典型故事情節(jié)的原因，過(guò)程和結(jié)果。

例如，教師可能會(huì)問(wèn)：“諸葛亮是怎么得到箭的？”，在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先需要了解為什么諸葛亮借箭頭，借箭頭的具體過(guò)程以及索引借入的最終結(jié)果。跟隨該問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案的思考和研究方式不同。這是一種有效的教學(xué)策略，旨在提高五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生有效擴(kuò)展

為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀的有效性，有必要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積累閱讀量是塑造個(gè)人感知的重要前提。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)，教師只專注于精讀和精讀課本，忽略了教育課程的教學(xué)，并在教室外長(zhǎng)時(shí)間閱讀。學(xué)生閱讀區(qū)域狹窄。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀視野集中在課外科目上，并增加課外閱讀的數(shù)量。教師可以充分利用教育課程，以便學(xué)生逐漸提高獨(dú)立閱讀的能力從而以引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師通過(guò)增加閱讀量，閱讀可以不斷提高學(xué)生的閱讀能力。有效的教師指導(dǎo)也可以體現(xiàn)在宏中，例如，教師會(huì)推薦適合學(xué)生的書(shū)和期刊，以便為學(xué)生理解和撰寫參考資料。教師也可以嘗試允許學(xué)生下載或直接從網(wǎng)上閱讀，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在理解能力方面，教師有必要使學(xué)生能夠總結(jié)本書(shū)的內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同內(nèi)容的重要性?？梢愿鶕?jù)文章中提供的圖表判斷文章的內(nèi)容，并在必要時(shí)用作信息。當(dāng)小學(xué)生達(dá)到小學(xué)五年級(jí)時(shí)，學(xué)生必須具有與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種閱讀技能。如果五年級(jí)以前仍然沒(méi)有這些能力，則必須付出很多努力。

5.豐富詞的基礎(chǔ)

閱讀對(duì)單詞熟練度有很高的要求，豐富的單詞基礎(chǔ)是閱讀和理解文章的關(guān)鍵。學(xué)生通常專注于稀有字符的知識(shí)和實(shí)踐。該指南通常會(huì)提供新年級(jí)單詞的摘要。教師可以要求學(xué)生每天學(xué)習(xí)一定數(shù)量的稀有單詞或句子，注意聽(tīng)寫教學(xué)，并檢查學(xué)生是否真的掌握了新句子，并為良好的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)文本時(shí)，學(xué)生可以先對(duì)其進(jìn)行導(dǎo)航，標(biāo)記未知或難以理解的單詞，搜索相關(guān)材料并理解其發(fā)音，含義和新字符的書(shū)寫。在理解了這些稀有詞之后，讓學(xué)生再次閱讀以理解文章的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次閱讀后，教師再進(jìn)行授課，以回答學(xué)生的疑問(wèn)，教授正確的筆劃順序，并演示特別復(fù)雜的筆劃。例如：研究白鷺。 “鷺”和“喙”學(xué)生有很多問(wèn)題。教師應(yīng)在黑板上展示它們并標(biāo)記發(fā)音，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。另一個(gè)例子是“珍珠鳥(niǎo)”部分中的“郁郁蔥蔥”和“垂直人”這兩個(gè)詞很不常見(jiàn)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，學(xué)?；蚪處熆梢砸恢沦?gòu)買學(xué)生的閱讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生定期閱讀，并豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

6.注意朗讀的作用

大聲朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。一項(xiàng)針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，五年級(jí)的小學(xué)生很少關(guān)注閱讀，大聲朗讀可以使學(xué)生的注意力保持穩(wěn)定，這有利于思考，理解和記住課文內(nèi)容。“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，它說(shuō)明了這個(gè)真理。此外，大聲朗讀可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭和書(shū)面表達(dá)能力。無(wú)論是哪種表達(dá)方式，都需要使用準(zhǔn)確清晰的詞，流暢一致的句子，靈活多樣的形式以及具體清晰的內(nèi)容。大聲朗讀可以使學(xué)生對(duì)正在閱讀的文字印象深刻。此外，通過(guò)大聲朗讀，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，理解不同的句子模式，并使學(xué)生學(xué)習(xí)如何將句子分為段落和段落分成段落，并促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)和作文技能的發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，要讓學(xué)生享受閱讀并不容易，也不是直接的效果。因此，教師應(yīng)逐步掌握正確的教學(xué)方法，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分，讓閱讀帶領(lǐng)學(xué)生毫不費(fèi)力地漂浮在知識(shí)的海洋中。

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