朱亞坤

摘要：伴隨著新課改理念的融進(jìn)，文化教育意識、教育模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)型。“情景化主題風(fēng)格課堂教學(xué)”方式，恰好是一種資源與課程開發(fā)的重要途徑。它來源于實(shí)踐活動(dòng)，又具體指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，可以塑造學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)精神實(shí)質(zhì)和自主創(chuàng)新能力，持續(xù)的沖擊性傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)意識，有益于學(xué)生全面的發(fā)展，有益于完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效率，創(chuàng)建高效率和高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

教學(xué)方式的合理結(jié)合是小學(xué)生數(shù)學(xué)反映發(fā)展，充分發(fā)揮其使用價(jià)值的重要途徑，不錯(cuò)的教學(xué)方式才可以讓學(xué)生在課堂上得到必需的數(shù)學(xué)思想方法，推動(dòng)學(xué)生完成更強(qiáng)發(fā)展趨勢。老師應(yīng)當(dāng)以更優(yōu)質(zhì)的方式和教學(xué)方式來開展更為栩栩如生形象化的課堂教學(xué)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成興趣愛好，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高?！扒榫盎黝}風(fēng)格課堂教學(xué)”方式以學(xué)生的發(fā)展趨勢為壓根，充足發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，造就更加輕輕松松愉快的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情景，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探尋、動(dòng)手能力實(shí)際操作，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、結(jié)合生活示例，優(yōu)化教學(xué)主題

在小學(xué)生的日常生活之中掩藏了很多的教育資源，小學(xué)生數(shù)學(xué)具備日常生活性，是教學(xué)資源來自日常生活又優(yōu)于日常生活。因而老師能夠從日常生活下手，能夠挑選日常生活之中的萬事萬物做為主題風(fēng)格，例如“貨幣”應(yīng)用知識及其“時(shí)鐘”基礎(chǔ)知識，推動(dòng)情境教學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)合，將數(shù)學(xué)思想方法轉(zhuǎn)換為能夠進(jìn)行的主題風(fēng)格流程，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)有方位，推動(dòng)學(xué)習(xí)效果提高。

比如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，老師能夠根據(jù)學(xué)生的日常生活情景，發(fā)掘與教材內(nèi)容緊密結(jié)合的內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生找尋有效的主題風(fēng)格，以提高孩子學(xué)習(xí)的興趣愛好。針對這一章節(jié)目錄的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師能夠發(fā)掘日常生活之中的一些分物品分不勻稱和購物不了整的狀況。“開學(xué)第一天，老師提前準(zhǔn)備了10支簽字筆，想分到學(xué)生們，我想問一下能夠怎么分才有效？”學(xué)生回答：“能夠，每個(gè)人分二只，每個(gè)人分三支”。在學(xué)生思維活躍性時(shí)，老師再深層次的去了解“假如每個(gè)人分兩只能夠分到幾個(gè)人，還剩幾個(gè)？假如每個(gè)人分三只又可以分到幾個(gè)人，還剩是多少只……”，進(jìn)而明確此次的主題風(fēng)格式學(xué)習(xí)方式為“分一分，找一找”的獨(dú)立主題活動(dòng)。在分一分的主題風(fēng)格研究之中，學(xué)生就可以基本感受到乘法之中的被除數(shù)。接著，老師再展現(xiàn)抽象性的除法算式，推動(dòng)學(xué)生掌握被除數(shù)的特性和被除數(shù)的規(guī)律性。那樣把零散的專業(yè)知識，根據(jù)日常生活聯(lián)接產(chǎn)生活動(dòng)，那樣更可以推動(dòng)學(xué)生思維的思維邏輯，讓學(xué)生更合理的去學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)生數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，教材內(nèi)容上面有許多專業(yè)知識全是具備思維邏輯，同一章節(jié)目錄的專業(yè)知識具備本質(zhì)思維邏輯，不一樣章節(jié)目錄的專業(yè)知識也具備思維邏輯。老師在課堂教學(xué)之中能夠根據(jù)這種數(shù)學(xué)思想方法自身的內(nèi)容，為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)思想方法自身的內(nèi)容，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)方式之中的主題風(fēng)格，為學(xué)生引進(jìn)“情景化主題風(fēng)格課堂”的教學(xué)方式。

比如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時(shí)，在學(xué)習(xí)體積單位時(shí)，老師能夠合理的推動(dòng)學(xué)生回望總面積和面積單位的專業(yè)知識，致力于讓學(xué)生回望之中感受到，總面積是求一塊地區(qū)的行業(yè)。在回望以后，老師就可以推動(dòng)學(xué)生發(fā)覺體積與面積中間的差別性和聯(lián)絡(luò)?！岸d鷲為了更好地喝到杯里的水，會(huì)丟下石塊進(jìn)而把玻璃瓶里的水升上去，石塊扔進(jìn)來水位線升高，這就是室內(nèi)空間”，為此讓學(xué)生創(chuàng)建起過去專業(yè)知識與如今專業(yè)知識的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)體系，而且讓學(xué)生搞清楚，總面積僅僅幾何圖形之中的一部分，進(jìn)而了解平面圖形之中的一部分是室內(nèi)空間。

三、從方法思索，融進(jìn)主題風(fēng)格

針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)來講，便是可以啟迪學(xué)生思索，讓學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)乃妓鞣椒ê徒虒W(xué)方式，更可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其潛力，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)的高效性。而且根據(jù)學(xué)生的思索方法，可以使主題風(fēng)格課堂教學(xué)合乎學(xué)生的認(rèn)知能力規(guī)律性，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)主題風(fēng)格式情景學(xué)習(xí)方式更為合理用。老師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，一定要搞好正確引導(dǎo)工作中，激起學(xué)生思索，并根據(jù)學(xué)生的思索現(xiàn)況開展課堂教學(xué)。

比如，在“負(fù)數(shù)”教學(xué)過程中，針對小學(xué)生來講，負(fù)值是一個(gè)抽象性的定義，根據(jù)此老師就可以根據(jù)學(xué)生自身思索方法的特性，將此次的主題風(fēng)格學(xué)習(xí)方式調(diào)節(jié)為主題風(fēng)格式情景方式，即讓學(xué)生根據(jù)日常生活，掌握負(fù)值的情況，而且確立負(fù)數(shù)的概念，把握正負(fù)數(shù)表述的方法?！鞍殡S著冬季的來臨，現(xiàn)階段天氣預(yù)告早已播放了每個(gè)大城市的溫度材料?！睆亩蠋熆梢杂谜?fù)數(shù)和零表明的溫度，“上海市的溫度為零上4℃，南京市的溫度為0℃，哈爾濱市的溫度為零下4℃”，“上海市的溫度和哈爾濱市的溫度一樣嗎？”學(xué)生能夠合理的發(fā)覺上海市是零上幾度，而哈爾濱市是零下幾度？從而，老師能夠引進(jìn)正負(fù)數(shù)的一些恰當(dāng)?shù)淖x音、書寫，“超過0℃的為 4℃表示，而零下一般就為-4℃”。通過這種生活情境化主題的探究，能夠讓學(xué)生明白，負(fù)數(shù)和正數(shù)在生活當(dāng)中的意義。隨后，教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立完成生活當(dāng)中正數(shù)負(fù)數(shù)的感知，通過海拔高度以及一些溫度的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在練一練的過程當(dāng)中感受到正負(fù)數(shù)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，由此引導(dǎo)學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)練習(xí)學(xué)生生活中的實(shí)例開展情境教學(xué)，有利于創(chuàng)建趣味學(xué)習(xí)情境，在和諧教學(xué)環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)以學(xué)生主體為中心，科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊利民.探究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)效率的提高策略[J].新智慧，2018（30）：105.

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