王永霞

摘要：一直以來(lái)，數(shù)學(xué)都是小學(xué)階段最為重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有非常關(guān)鍵的作用，能夠有效的提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性的提升。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生始終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。接下來(lái)，本文將以“淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用策略”為主題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在教學(xué)實(shí)踐的立場(chǎng)上，從而當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育工作提出的要求著手分析，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的建議，希望能夠?qū)V大教師同仁帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

所謂情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的外部環(huán)境，去推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境之下再現(xiàn)及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)的手段，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也能將比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解，有效的降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更加高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師有目的性的創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，從而營(yíng)造更好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

一、當(dāng)今時(shí)代對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新要求

首先，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變師生在課堂上的角色定位。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)卻要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂上與教師進(jìn)行更加頻繁的互動(dòng)，提升學(xué)生在課堂上的參與度。

其次，教師要在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在理解部分知識(shí)時(shí)有一定的難度，特別是小學(xué)生的思維并不成熟，理解能力較低，當(dāng)面對(duì)一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，往往表現(xiàn)的手足無(wú)措，不能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，甚至因此對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，降低教學(xué)質(zhì)量。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

最后，教師要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程改革的大背景下，新課標(biāo)明文要求了教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要的課程，對(duì)學(xué)生的綜合能力的提升、思維品質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等諸多方面都有非常深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過(guò)多種手段，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，如果教師依然沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按部就班的完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的消極影響，從而起到反作用。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生對(duì)色彩的敏銳感知這一特點(diǎn)去優(yōu)化情景，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

1.1創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境

“實(shí)體”情境，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)物教具為學(xué)生進(jìn)行演示，將數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀的看到教學(xué)內(nèi)容，以此拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的距離，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在執(zhí)教“圓錐的體積”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出一個(gè)圓柱體、一個(gè)圓錐體的玻璃容器。隨后，教師用圓錐體玻璃容器，向圓柱體容器當(dāng)中倒水，讓學(xué)生觀察，幾次能把圓柱體灌滿。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三次就能夠?qū)A柱體灌滿。這時(shí)，教師還要讓學(xué)生觀察這兩個(gè)圓錐體和圓柱體之間有怎樣的關(guān)系，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，兩者的底面積相同，且高度相等，這樣一來(lái)，教師就可以引出教學(xué)內(nèi)容，即同底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱的三分之一。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)@部分知識(shí)有更加深刻的掌握。

1.2創(chuàng)設(shè)“模擬”情境

“模擬”情境，就是讓學(xué)生在課堂上利用表演的方式去再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬演練，能夠有效的提升課堂的趣味性，并且讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)而提升學(xué)生的引用能力。

比如，教師在執(zhí)教“四則混合運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以讓學(xué)生表演快餐店點(diǎn)餐、商店購(gòu)物、網(wǎng)購(gòu)生活用品等不同的情境，從而讓學(xué)生知道怎樣將計(jì)算應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升情境教學(xué)的有效性。

2.情境教學(xué)的開(kāi)展途徑

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師不僅要有效提升課堂的趣味性，更要讓知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)觀察生活，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因此，情境教學(xué)也要遵循這一原則，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1寓言情境

小學(xué)生年齡較小，直觀的描述不能有效吸引學(xué)生，因此，教師可以使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話或寓言作為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生更好的參與到課堂當(dāng)中。

比如，教師為學(xué)生講了這樣的故事：“一只青蛙不小心調(diào)到了一口10米深的井中，白天向上爬1米，晚上下滑40厘米，青蛙一共要多少天才能爬出來(lái)？”。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在腦海中形成相應(yīng)的畫(huà)面，從而結(jié)合所學(xué)內(nèi)容計(jì)算問(wèn)題的答案。另外，教師可以用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的播放，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2游戲情境

教師可以在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)游戲情境，將游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，從而進(jìn)一步提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“報(bào)數(shù)”游戲，學(xué)生依次數(shù)數(shù)，當(dāng)遇到帶有3或者是3的倍數(shù)的數(shù)字時(shí)，則拍手示意。在這個(gè)游戲中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解3的倍數(shù)的特征，并且讓學(xué)生的注意力全程集中在課堂上，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)需要教師付出心血，才能更好的構(gòu)建情境，優(yōu)化情境，讓學(xué)生獲得綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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