蒙志畝

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，抽象復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加負(fù)擔(dān)，因此將小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡鸥闲W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才更有利于小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，能夠更好的引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)教師所專門(mén)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生身臨其境的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用研究

前言：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠極大的幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用，通過(guò)一定的策略，有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)小學(xué)生全身心的進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的形象生動(dòng)的場(chǎng)景中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更好的理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用價(jià)值，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要的意義。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其最明顯的特點(diǎn)就是更具抽象化、邏輯化、推理化，尤其是對(duì)于很多數(shù)學(xué)概念而言，讓小學(xué)生更難以理解。小學(xué)生在日常生活中對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)以及一些數(shù)學(xué)問(wèn)題并不會(huì)涉及到，以及一些教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，使得小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上更加困難。因此，教師采用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的講授，通過(guò)將抽象化的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡慕虒W(xué)情境，帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更有利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題上的探究與學(xué)習(xí)。除此之外，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，還能夠引起小學(xué)生的注意力，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）過(guò)于注重考試成績(jī)

有很多教師在教授學(xué)生時(shí)習(xí)慣于一味的教授理論知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的自主意識(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式而言，學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而教師則過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，將大部分的工作重點(diǎn)都放在了學(xué)生的成績(jī)方面。這樣很容易就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，教師沒(méi)有系統(tǒng)的講解，教學(xué)內(nèi)容不豐富，教學(xué)形式單一化，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，很不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終使得小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。

（二）學(xué)生缺乏自主能力

由于四到六年級(jí)的小學(xué)生的年齡有限，在身心發(fā)展上也處于剛剛起步的階段，對(duì)于教師所教授的專業(yè)性知識(shí)的理解就有一定程度的偏差，不能夠完全正確的理解到教師的意思，很容易就會(huì)采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的厭煩。而教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，未能注意到小學(xué)生缺乏自主能力，不能正確的加以引導(dǎo)，更會(huì)使得小學(xué)生不能有效的掌握數(shù)學(xué)。教師不能著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究、自主思考能力，小學(xué)生就更加難以提升自身的學(xué)習(xí)能力，最終導(dǎo)致師生雙方在教與學(xué)上產(chǎn)生更多的問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略分析

（一）構(gòu)建生活化情境，幫助小學(xué)生理解解題思路

教師同構(gòu)構(gòu)建生活化情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂中講述生活實(shí)例，讓小學(xué)生思考解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一方面能夠提升小學(xué)生對(duì)解題的興趣，另一方面還能夠培養(yǎng)小學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，有利于讓小學(xué)數(shù)學(xué)生活化。

例如：在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“和倍”、“差倍”問(wèn)題在解題上很多小學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)清晰的解題思路。對(duì)于和倍問(wèn)題與差倍問(wèn)題來(lái)說(shuō)，在解題上最關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是找到兩個(gè)數(shù)量的和（或差），以及兩個(gè)數(shù)量的倍數(shù)的和（或差）的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師通過(guò)一些生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生解題時(shí)，需要注意引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系之間的認(rèn)識(shí)。例如果園里有梨樹(shù)和桃樹(shù)共165課，桃樹(shù)棵樹(shù)比梨樹(shù)棵樹(shù)的2倍少6課，問(wèn)梨樹(shù)與桃樹(shù)各有多少顆？在經(jīng)過(guò)討論后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，為更好的表示梨樹(shù)桃樹(shù)，我們可以動(dòng)手畫(huà)兩條線段，其中白色的一條代表梨樹(shù)，紅色的一條代表桃樹(shù)，這樣我們就可以看出桃樹(shù)與梨樹(shù)只見(jiàn)一個(gè)形象的數(shù)量關(guān)系。即梨樹(shù)棵樹(shù)為：（165+6）除以3，桃樹(shù)為165減去梨樹(shù)棵樹(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將該問(wèn)題進(jìn)行“變式”，將上述問(wèn)題改為“2倍多6棵”，其他條件不變，讓學(xué)生自己畫(huà)圖求解，從而讓小學(xué)生社深刻理解“和倍”、“差倍”問(wèn)題解題思路。

（二）建立游戲化情境，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)

在小學(xué)階段的學(xué)生，更偏向于認(rèn)識(shí)形象，生動(dòng)的事物，因此創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在游戲娛樂(lè)中學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念與知識(shí)，能夠在保持小學(xué)生思維活躍的同時(shí)，提升小學(xué)生的小學(xué)效果。如果教師并不能夠采取具有趣味性的教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致課堂的枯燥性，很難吸引小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的注意力，導(dǎo)致課堂氛圍與課堂質(zhì)量大打折扣。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，借助小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，可以小學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍下，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。

例如：在教授人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》這一課時(shí)，教師可以采用教授小學(xué)生用紙片制作長(zhǎng)方體與正方體的游戲，讓小學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)其數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)講授長(zhǎng)方體與正方體的“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”，以及長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，能夠讓小學(xué)生通過(guò)自己制作的實(shí)物更清晰的認(rèn)識(shí)到這一特征，從而能夠更好的總結(jié)出長(zhǎng)方體與正方體的規(guī)律。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一游戲情境，不僅能夠讓小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體與正方體有一個(gè)更深的了解，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生在游戲中學(xué)到了長(zhǎng)方體與正方體的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及形狀的制作，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中提升了課堂質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，教師通過(guò)正確合理的采用情境教學(xué)法，既能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象性、推理性要求較高的小學(xué)數(shù)學(xué)的理解。教師通過(guò)構(gòu)建生活化情境，游戲化情境，順利完成情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生全身心的參與進(jìn)去，從而能夠使得小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上更加熱情，學(xué)習(xí)效果更好，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

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