陳亮英

摘要：文章重點研究分層教學在小學數(shù)學教學中的具體應用。與一般的研究角度上不同的是，本文所關注的重點是分層教學推行熱潮下引發(fā)的一些潛在問題和不良反應。并通過分層教學的推行暴露出的負面信息，對該模式在教學過程中的具體應用進行反思。而這也有利于分層教學這種全新的教學模式以更加合理的形式應用在小學數(shù)學教學中并發(fā)揮出最大的效用。

關鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;小學教師

相對于傳統(tǒng)教學模式，分層教學是一種全新的教育理念。它主張在教學行為中依據(jù)客觀因素將學生劃分為若干層次，然后開展有針對性的教學工作，進而達到學生學習效率提升的最終目標。正是考慮到分層教學本身所具有的優(yōu)勢以及在應用環(huán)節(jié)能夠給傳統(tǒng)教學模式帶來的改變，所以當下階段對于該教學模式的研究和應用非常普遍。在小學數(shù)學教學中，分層教學的整體教學地位日趨明顯和重要。但是分層教學對象學數(shù)學教學效率的提升作用究竟如何，在具體的實施環(huán)節(jié)又當避免何種問題的發(fā)生等等這一系列的行為都在本文進行闡述。

一、分層教學解析

所謂分層教學，就是指在教學過程中將一個班級的所有學生依據(jù)相關標準劃分為若干層次，然后根據(jù)每個層次學生的基礎學習狀況開展有針對性的教學工作。從表面上，分層教學的具體推行和基本理念都相對簡單，只需要劃分層次然后明確教學階段性目標這兩個步驟便可以了。但實際卻并非如此，再分層教學的實際推行過程中，層次的劃分是一個非常重要的項目。如果說劃分層次所依據(jù)的標準太過單一或層次劃分的最終數(shù)量沒有達到一個合理的范圍那么分層教學所取得的效率便會大打折扣。層次劃分依據(jù)不夠科學會增加教師教學工作的阻力，而層次劃分數(shù)量如果超出了正常范圍，也會在很大程度上影響整個教學工作的開展。層次劃分較少，工作推行起到的效果不甚明顯，層次劃分數(shù)量太多也會造成教師教學時間和精力的嚴重消耗。所以，分層教學的基本理念看似簡單，但是在實際推行過程中卻需要推行者具備良好的統(tǒng)籌協(xié)調能力和突發(fā)狀況應對能力。這兩項基本能力和素質也是決定分層教學法在教育中應用的最終效率和持續(xù)時間的關鍵。

二、我校數(shù)學教學中分層教學法推行解析

分層教學法作為一種優(yōu)質的教學手段在我校內也受到了廣泛的推崇和信賴。但是由于教師本身對分層教學的專業(yè)掌控和熟悉能力相對有限，所以導致我校數(shù)學分層教學工作的開展面臨著以下問題：第一，教師的分層依據(jù)不夠科學。雖然部分教師也是堅持分層教學的基本思路開展教學工作，但是在劃分層次的依據(jù)確定方面，顯然沒有做好充分的準備。教師往往都是以學生的學習成績確定最終劃分的具體層次。這種劃分方式是比較感性的。雖然學習成績在一定程度上確實可以反映出有關學生學習的基本信息，但是僅僅依靠這一項指標確定層次還是太武斷了。僅僅依賴學習成績就對學生的學習層次進行有一次劃分，確實有導致這些現(xiàn)象的可能。第二，教師的分層數(shù)量控制不合理。我們可以打一個比方，假設教師的教學時間是一個小時，而學生的層次數(shù)量則為X，每個層次的學生接受到教育的時間是1/X小時。層次數(shù)量越少，各層次學生受教育時間越長，整體的教學效果在一定程度上也更加明顯。但考慮到這是分層教學法，所以學生的層次數(shù)量是不可能唯一的。在大于1的所有層次中找到一個合理的數(shù)值作為學生層次的劃分數(shù)量，是教師開展工作時必須要解決的一個重點問題。但是我校教師在執(zhí)行分層教學理念時明顯忽視了教師教學時間和精力是有限的這一點，為了最大程度上追求層次劃分的科學性，將一個班級內的所有學生劃分成4-5甚至8-9個層次。每一個層次的學生都需要教師開展針對性教學工作，但是教師本人的教學時間和精力又比較有限。所以在實際落地環(huán)節(jié)，分層教學法的推行便會遇到巨大的困難。這也是導致我校教師推行分層教學后，課堂教學效率不進反退的一個重要原因。

三、提升分層教學法推行效率的策略

對分層教學法這種基本教學方式有一個清楚地認識，并分析出我校在分層教學推進過程中遇到的一系列問題后，本文接下來著重探討的是如何開展教學工作，真正實現(xiàn)該方法對數(shù)學教學效率的促進作用。關于分層教學法的具體應用策略：本文提出以下兩個方面：第一，強化教師的專業(yè)教學素質。教師的教學能力和個人素質對整個教學工作的影響是非常重要的。教學能力出色的教師會應用自己純熟的教學經驗和更加科學的方式傳授學生相關知識，即便在教學方式上暴露出一定的欠缺，教師本人出色的教學能力也會遮蓋這種不足之處，進而達到整體向好的基本效果。所以在推行分層教學的過程中我們首先要做的就是注重教師專業(yè)能力的提升。分層教學并沒有我們表面上看到的那么簡單，其背后是一個龐大的理論體系。另一方面，也可以由學校出面，聘請對分層教學領域有著深入研究的專家和學者到學校內部開展主題講座或專題會議，通過這種方式提升教師對分層教學法的認識深度，培養(yǎng)學生對分層教學法學習方式的轉變意識。第二，教學試點的選擇。一種新的教學模式從提出到大范圍普及必然會有一個自身真理性的驗證過程。只有經得住實踐檢驗并最終的結果表示為科學后，此種教學模式才會在學校范圍內被廣泛應用。分層教學法的推行同樣也是如此。雖然在大范圍內我們針對分層教學法的科學性和正確性已經進行了充分驗證，但是具體落實到每一所學校時，如何開展該方式輔助教學工作才是最有效的這一問題并沒有明確答案和非常客觀的參考案例或標準。所以分層教學法在學校內推行時，學?？梢赃M行必要的試點測驗。例如選取一個對分層教學模式擁護程度很高的班級，在教師和學生出于自愿的情況下開展分層教學工作。如果經過實踐檢驗確定此模式適合學校教學工作，那么在全校范圍內大面積鋪開也為時不晚。

綜上所述，分層教學法是一種全新的教學模式，在當下的教育體系中也備受青睞和推崇。但是我們也要深入解讀這種模式與具體學校教育之間的耦合性和發(fā)生作用的條件，只有充分掌握了這些細節(jié)，才真正可以提升分層教學法的推行效率，實現(xiàn)學校辦學實力的進步。

參考文獻

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