劉俊玉

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)非常重要的課程，在素質(zhì)教育改革的背景下顯得更加具有教學(xué)價(jià)值，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該整體把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，要促使自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，這就需要教師注重提問(wèn)藝術(shù)的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的興趣，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以開(kāi)展啟發(fā)式提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生科學(xué)思維，可以精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，還要注重運(yùn)用差異性提問(wèn)，調(diào)動(dòng)整體學(xué)習(xí)氣氛，從而更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，促進(jìn)活躍高效課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

引言

科學(xué)，是一門(mén)在不斷探索中前進(jìn)的學(xué)科，很多重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在質(zhì)疑中誕生。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)家K.R.鮑波爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”小學(xué)科學(xué)教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種技巧性問(wèn)題，吸引學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)，激發(fā)科學(xué)探索欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)軌跡發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)原理。但是，提問(wèn)也是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有正確、科學(xué)的提問(wèn)，才能對(duì)課堂教學(xué)起到輔助作用，傳統(tǒng)上的小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)存在一些不合理的問(wèn)題，比如提問(wèn)缺乏引導(dǎo)性，提問(wèn)方式單一等，因此需要對(duì)這方面深入探討。

1小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

（1）教師提問(wèn)的引導(dǎo)性較差。在日常的科學(xué)教學(xué)中，很多教師給出的提問(wèn)缺乏引導(dǎo)作用，僅單純拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，學(xué)生根本不清楚教師的真正用意，提問(wèn)教學(xué)的作用得不到體現(xiàn)。教師只想著要聽(tīng)到理想的答案，卻沒(méi)有考慮應(yīng)該如何幫助那些暫時(shí)無(wú)法回答出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行思考。教師沒(méi)有考慮問(wèn)題解答的具體方向，看到教材上有這樣一個(gè)問(wèn)題就提出，只是單純地將給出的參考答案和學(xué)生的解答進(jìn)行對(duì)比。問(wèn)題太過(guò)抽象，框架太過(guò)龐大，都會(huì)讓學(xué)生思考時(shí)找不到頭緒。（2）提問(wèn)方式單一落后。很多科學(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，用太過(guò)于書(shū)面化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，問(wèn)題蒼白無(wú)趣，學(xué)生沒(méi)有參與思考的欲望[1]。（3）提問(wèn)沒(méi)有層次性。提問(wèn)會(huì)涉及不同難度的問(wèn)題，然而教師卻從來(lái)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生能力提出問(wèn)題，只是跟著課堂的實(shí)際進(jìn)展選擇拋出問(wèn)題，然后隨機(jī)選擇學(xué)生回答。

2小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

2.1開(kāi)展啟發(fā)式提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生科學(xué)思維

小學(xué)生雖然具備好奇的心理，但是在科學(xué)認(rèn)知方面還存在一定的欠缺，不能通過(guò)自己的獨(dú)立思考去明白一些科學(xué)原理。這時(shí)候，就需要科學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)定一些具有啟發(fā)性的科學(xué)問(wèn)題，利用這些問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生去深入思考各種科學(xué)內(nèi)容[2]。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)“溫度與溫度計(jì)”教學(xué)中，其中就有引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解溫度計(jì)如何測(cè)量溫度變化的環(huán)節(jié)。很多小學(xué)生在生活中也見(jiàn)過(guò)各種溫度計(jì)，但是對(duì)溫度計(jì)的內(nèi)部構(gòu)造和它為什么可以測(cè)量溫度有一些疑惑。針對(duì)這一問(wèn)題，科學(xué)教師可以先安排學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計(jì)的內(nèi)部構(gòu)造，給出引導(dǎo)問(wèn)題：“誰(shuí)能告訴我，一個(gè)溫度計(jì)由哪幾個(gè)部分組成？”然后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的觀察，說(shuō)出溫度計(jì)的內(nèi)部構(gòu)造。另外，教師可以根據(jù)生活中的現(xiàn)象給出提問(wèn)：“液體有熱脹冷縮的特點(diǎn)，溫度計(jì)中紅色液體是水銀，它也是液體，那么如果溫度計(jì)在高溫或者低溫的環(huán)境下，它里面的液柱會(huì)如何變化呢？”受到液體熱脹冷縮原理的啟發(fā)，學(xué)生會(huì)很快明白：原來(lái)溫度計(jì)也體現(xiàn)了熱脹冷縮的原理。

2.2精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思考探究的動(dòng)力，學(xué)生如果內(nèi)心產(chǎn)生疑問(wèn)，也就會(huì)積極主動(dòng)的思考，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)問(wèn)題，并且創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)他們提出假設(shè)，然后進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)思維的發(fā)散，這樣對(duì)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)有著很大的幫助[3]。例如，在“磁鐵”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，很多學(xué)生都知道了磁鐵具有磁性，但是對(duì)于磁極的相互作用、磁力大小是否會(huì)發(fā)生變化還不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就可以提出一個(gè)問(wèn)題：“把兩個(gè)磁鐵吸在一起，那么磁力會(huì)增大嗎？”這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生了思考興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)磁鐵，通過(guò)吸附回形針的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生們可以以小組合作的形式進(jìn)行探究，共同制定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生們經(jīng)歷了“進(jìn)行猜測(cè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-收集分析數(shù)據(jù)-得出結(jié)論”整個(gè)探究過(guò)程，這將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神有著重要的意義。

2.3運(yùn)用差異性提問(wèn)，調(diào)動(dòng)整體學(xué)習(xí)氣氛

對(duì)于提問(wèn)在教學(xué)中的運(yùn)用，很容易形成兩種反差，如果應(yīng)用的效果好，可以激發(fā)全體學(xué)生參與，但效果不好，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反感。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)盡量采用差異性提問(wèn)的策略，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，滿足班級(jí)中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。“食物鏈與食物網(wǎng)”和部分教學(xué)有一定難度，不僅要求學(xué)生掌握各個(gè)生物之間的食物關(guān)系，還要求他們根據(jù)某一個(gè)生物群落寫(xiě)出正確的生物鏈。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異分別設(shè)定不同難度的提問(wèn)。比如，在一組有老鷹、兔子、綠草、螞蚱、蛇、老鼠的生物圈練習(xí)中，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以給出如下問(wèn)題：“在這個(gè)生物圈中，哪種生物能被另外一種生物食用？”這種問(wèn)題簡(jiǎn)單易答，促使鞏固基礎(chǔ)知識(shí);針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給出如下問(wèn)題：“在這個(gè)生物圈中，存在幾條食物鏈，誰(shuí)能把它們找出來(lái)？”不管是哪種提問(wèn)方式，都為所有學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以回答問(wèn)題的平臺(tái)，他們可以根據(jù)自己的能力自由選擇適合的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是講究技巧和藝術(shù)的，并不是簡(jiǎn)單拋出一個(gè)問(wèn)題就可以了，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要注重提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)踐探索總結(jié)，合理的設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，利用問(wèn)題促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，不斷提升科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雅梅.淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2019（9）：73.

[2]呂曉麗.小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究[J].文學(xué)教育，2019（9）：42.

[3]徐麗.運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)提升提問(wèn)能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（15）：76-77.

[4]李迎春.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2020（02）：66-67.

（四川省綿竹市大西街小學(xué)板橋校區(qū) 四川綿竹 618200）