江昌言

摘要：在進一步推廣新的課程概念時，語文教師越來越關注如何有效地進行寫作教學。因為寫作是語言理解、表達和適應能力的結合，對提高學生的綜合語言能力起著至關重要的作用。在此基礎上，作者將結合具體的教學實例，探討如何根據新的課程理念有效實施小學語文寫作教學。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;有趣的學科;資料庫;吸引力

寫作是通過使用語言和文學進行交流和表達的一種形式，這種能力的發(fā)展在學生的未來學習中起著非常重要的作用。因此，教師應協(xié)調教學內容，并采用最合適的教學方法來實施，以使學生能夠正確客觀地看待寫作，并在語文課上逐步提高學生的寫作水平。

一、結合學生實際，在寫作中發(fā)現(xiàn)有趣的東西

在小學語文教學過程中，根據新課程理念，教師應重視學生成為學習主體，即教師應始終從學生的角度思考，選擇更多的寫作主題，使學生也深入探究自身的心理變化，并從頭開始，讓學生在此過程中找到有趣的寫作要點。具體來說，教師在寫作教學中可以關聯(lián)學生的實際生活，組織學生解釋自身認為的寫作有趣的觀點，并一起討論這些觀點，傳播更多的寫作思想，然后組織學生寫作。這樣，學生不再害怕寫作，并最終有效地促進了學生寫作技能的發(fā)展。

例如，在“工作室：讓我創(chuàng)造童話”講座中，可以更有效地提高學生的想象力，讓學生使用童話的六個要素來清晰流暢地寫童話故事，并鼓勵學生寫更多有趣的東西，教師可以選擇一種實用的方法，以便教這堂課。特別是，在本章學習了許多童話故事之后，例如“去年的樹”和“奶牛的肚皮之旅”，教師首先應要求學生舉手并談論童話故事的特征;之后，學生可以結合多媒體輔助欣賞童話故事，教師可以結合學生的心理變化播放“樹木、森林、購物中心”的圖片和其他照片，以便學生可以發(fā)揮自己的想象力，并為這些照片創(chuàng)建童話故事。 教師還可以展示“國王、暮光之城、玫瑰”的圖片和其他圖片，繼續(xù)讓學生想象并從中創(chuàng)建童話故事，指導學生寫作。教師應注意到以這種方式進行教學可以逐漸提高學生的寫作信心。

二、整合教學資源，豐富書面資料庫

在小學教授中文寫作時，教師不能忽略學生寫作資料庫的累積。對于現(xiàn)階段的學生，通常會獲得學生缺乏寫作能力的結論，這主要是由于學生缺乏寫作資料庫，這使寫作變得困難。針對這種情況，教師需要在教學過程中自覺地擴大學生閱讀的范圍，并繼續(xù)為學生提供寫作材料，并通過對寫作材料及相關學科的分配和分類逐步提升學生的寫作能力。教學活動，例如美國論文推薦活動，可以結合多樣的思想加深學生的寫作情感，使學生在寫作時不必擔心寫作的材料。

例如：在學習了《富饒的西沙群島》和《邊境城市》等文字之后，教師可以進一步整合了教學資源，以豐富學生對寫作和描述風景的理解，并積累相關的寫作材料，豐富了學生的寫作材料庫。首先，我向學生解釋這類寫作的總體方向，并告訴學生可以結合他們居住的小鎮(zhèn)寫風景。在此過程中，教師還可以讓學生繼續(xù)學習歷史。在家鄉(xiāng)中的一個小鎮(zhèn)，查詢材料并進行研究。同時教師還能夠使用多媒體鼓勵學生閱讀更多古典作品，并讓學生在其中積累優(yōu)美的描述。當學生們被引導閱讀沉從文的《邊境城市》時，他們遇到了許多很棒的句子，例如：“四川到湖南是東方的官方道路。這條官方道路靠近湖南的西部邊界，并被稱為查東。在一條小溪旁的一個小山城里，有一條小溪和一個白色的小塔，一個單獨的家庭住在塔下?！蔽覍⒄垖W生仔細閱讀和總結。我認為，通過長時間的積累，學生會逐漸在閱讀活動中豐富自己的思想，在寫作過程中，學生將來會充滿想法。

三、滲透情感教育，增強寫作的吸引力

在小學，學生寫作不好的一個重要原因是寫作中缺乏表達真實感的能力，因此教師可以適當?shù)貪B透情感教育，促進寫作過程中的真實寫作。在開展寫作教學中，教師可以鼓勵學生體驗生活的情感，使學生能夠理解生活的情感，并在真實的寫作中表達情感。因此，教師可以通過這種方式進行更多的閱讀，在適當?shù)臅r候以書面形式滲透情感教育，并逐步豐富學生的情感體驗。

例如，在本章“口頭交流：練習6”中，教“地震中的父子”，“母愛”和其他相關文字時，可以寫成“父母的愛”，以迫使學生真正寫出具有感染力的作品。在學習寫作之前，我首先問了學生以下問題：“同學們，在本章學習中，您感覺如何？對父母之愛印象最深的是？您還記得父母的生日嗎？”同時，允許學生說話，并允許他們表達對父母的愛。這激發(fā)了學生的情緒。通過情感教育滲透時學生在實際寫作時，能夠寫出引人入勝且真誠的作文。

四、使用寫作來鼓勵閱讀，提高學生的閱讀理解力

在中文知識體系中，“閱讀”和“寫作”是密不可分的，它們相互補充，在提升學生的綜合漢語能力方面起著不可或缺的作用。因此，在發(fā)展理解能力時，教師還可以指導學生進行“寫作”練習，以便學生可以體驗文章寫作過程，在寫作過程中體驗文章的相關意圖，然后鼓勵學生閱讀，教師可以嘗試引導學生從作者的角度看文章，可以加深學生的理解并大大提高學生的閱讀能力。

例如，通過教授相關文章“九寨溝”的內容，基于本文是描述旅游景點并欣賞大自然之美的事實，我將教學生學習和吸收本文的相關知識。開展有關“旅游景點”的寫作活動，內容不僅限于風景名勝，該位置可以是與旅行相關的邊緣鄉(xiāng)村、公園、植物園等。在此過程中，一些學生使用一些新學到的單詞或教科書中的奇妙句子來描述和欣賞他們的旅行目的地;一些學生發(fā)展了獨立的創(chuàng)作能力并適應了各種情況，表達了他的旅行經歷;從導游的角度向學生全面介紹了特定地點的風景，并展示了該地點的特定特征。通過這種方式，學生可以使用不同的寫作技巧作為突破，從而極大地提高了他們的閱讀視野和視角，從而有效地保證了課堂教學質量。

綜上所述，在小學語文教學是一個長期的過程，要求學生在充分理解的基礎上運用合理的寫作技巧來傳達。因此，教師應重視基礎教學，使學生從小就養(yǎng)成良好的寫作習慣，最終使他們不怕作文，有效地提高了作文技巧。

參考文獻

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