趙蘋

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重點之一。數學作為小學生認知發(fā)展階段的一門基礎學科。對學生的思維建設、邏輯推理、分析探究等方面具有十分重要的作用。然而，在當前的教學發(fā)展中，大多數教師缺乏有效的組織手段和引導策略，導致學生的學科素養(yǎng)提升不足，這不僅影響學生主體的發(fā)展效果，還使課堂教學的整體性難以保證。因此，針對這一問題，教師結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學數學;教學實踐;有效策略

小學數學是小學階段的主要課程，傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師常常采用“灌輸式”教學模式，通過機械的題海戰(zhàn)術提高學生的數學成績。這種教學方法看似有效，實際上卻忽略了學生的主觀能動性，沒有充分考慮到數學教材的抽象性，未能考慮學生自主學習的意識。新課改背景下，小學數學教學更加注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。在教學過程中，筆者從實際經驗出發(fā)，在深入剖析小學數學教學中的問題后，總結了一些有效教學改進措施，希望對一線同仁有所幫助。

一、運用信息手段，提升學生空間觀念

學生正處于心智發(fā)育的基礎階段，對抽象性的概念和知識理解還存在不足，所以，運用信息化手段進行直觀的展示和學習，可以使抽象的知識具體化，更便于學生的接受和理解，從而促進課堂知識的有效轉化。在“觀察物體”的教學中，學生對空間概念的認知還存在不足，單純的對圖片觀看缺乏足夠的理解和想象，因此，教師運用多媒體投影的技術，將不同物體導入到教學課件中，以360°的旋轉視角供學生觀看，使學生對物體的觀察產生直觀的想象概念，有利于學生對空間思維的構建，從而提升數學能力的發(fā)展，同時，我還將生活中的實物引入到課件觀察中，如冰箱、電視、汽車、課桌等，調動學生的參與熱情，一定程度上促進課堂氛圍的有效營造，此外，在“認識時間”的教學中，教師將時鐘的不同時間節(jié)點進行調節(jié)，增強學生對時間的認知和認讀，提升課堂學習的效果。又如：在“辨認方向”的教學中，本節(jié)是關于辨認東南西北四個方向的空間知識學習，考慮到學生個體年齡尚小，并處于形象認知階段，對抽象的空間的位置辨認和方向表述等內容的學習存在一定難度，對此，教師運用多媒體投影技術，將學生所熟知的校園環(huán)境導入其中，以直觀的3D視角為導向，讓學生通過對眼前景象的觀看和平面地圖的分析，進而有助于降低學生對空間知識的學習難度，提升學生的思維意識。學生通過實際環(huán)境的體驗與了解，紛紛指出相應的建筑物位置，如操場的北面是教學樓等。通過信息手段的合理運用，不僅能加強學生的學習體驗，還使學生的空間觀念得到提升。

二、創(chuàng)新問題環(huán)節(jié)，提高學生運算能力

課堂問題環(huán)節(jié)的設置，不僅能檢驗學生對課堂知識點的學習效果，還能鍛煉學生對數學法則的運算能力，增強學生的計算水平。同時，教師還可以通過學生對問題的回答情況，及時掌握授課動態(tài)，了解問題的難易程度和學情變化，進而在下一步教學實施中做好調整。因此，在數學課堂活動中，教師應從學生的實際學情出發(fā)，創(chuàng)新問題環(huán)節(jié)，把握學生對問題的思考狀態(tài)，提高學生的運算能力，保證其有效設問、高效課堂的發(fā)展目的。

例如：在“兩位數乘兩位數”的教學中，考慮到學生已基本掌握兩位數乘兩位數的運算法則和計算方法，為了檢驗學生對方法的運用效果，增強學生的思維意識，對此，教師可以結合學生的學情基礎設置以下問題：①計算12×14 32×13 42×11 21×23 43×32 ②小花每天堅持寫13個毛筆字，她在7月和9月共寫了多少個毛筆字？③學校要為校隊隊員買36套運動服，每套運動服售價98元，一共需要多少元？通過對問題內容的靈活設計，不僅使學生的運算能力得到加強，還能鞏固學生的課堂基礎。又如，在“四則混合運算”的教學中，考慮到學生以基本了解加減乘除四則運算的方法和順序，為了加強學生的運算能力，鞏固學生的課堂基礎，對此，教師可以根據學生的學情變化，設置以下課堂問題：①填空：0乘任何數都得（ ）;1和任何數相乘都得（ ）;筆算一位數乘三位數時，應從三位數的（ ）位乘起;小明一分鐘可以讀223個字，8分鐘大約能讀（ ）個字。②計算：81÷（400-391） 90-90÷6 82×（42÷7） 5×（42+7） ③某鋼廠一座煉爐前3天每天煉鋼830噸，最后一天煉鋼850噸，這4天共煉鋼多少噸？通過對問題內容的靈活把握，不僅能加深學生的課堂理解，還能增強學生的運算能力。

三、生活化教學法

知識不是獨立存在的，尤其是小學數學，它與我們的生活緊密相連。作為教師要有效地利用這一特點，采用生活化教學法，將數學知識與生活實際有機地結合起來，拉近學生和數學之間的距離，讓學生更好地體驗學習數學的樂趣。

比如，在進行“圓”的教學時，教師就可以聯(lián)系學生們常見的籃球活動。首先，教師可以利用多媒體向學生展示一幅學生投籃位置的圖，問學生這種站法是否公平。圖中，學生是呈“三角形”站立的，這顯然不公平，不合理。然后教師可以向學生提問：“你認為公平的站法是什么？”學生：“以籃板為圓心 ，呈圓形站立?！保ó斎粚嶋H打籃球最多只能呈半圓形）。通過這個案例，讓學生更好地理解圓上的點到圓心的距離相等。然后，教師可以繼續(xù)利用“投籃”的案例，A同學直接把籃球傳給B同學，引出“弦”的概念，然后A同學沿著圈上的同學把籃球傳給B，從而引出“弧”的概念。打籃球，是學生在日常生活中常見的活動，通過這種聯(lián)系生活實際，將教學內容生活化的方法，將數學變得更加簡單、直觀、形象、有趣，激發(fā)了學生探索的興趣，并易于學生接受。

綜上所述，總之，小學數學的教學策略還有很多，作為小學數學教師，要不斷探索，努力尋找有效的教學策略，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓小學數學課堂綻放出新的光彩。通過對生活場景的引入、信息手段的運用、問題內容的把握，不僅能有效培養(yǎng)學生的數感意識，還能提升學生的空間觀念，加深學生對課堂知識的理解，保證課堂學習活動的有效性。同時，從學生的主體素養(yǎng)出發(fā)，運用多樣化的手段，正確引導學生的學習方向，提升學生的運算能力，夯實學生的發(fā)展基礎，從而實現(xiàn)學生多元化的主體發(fā)展。

參考文獻

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[2]汪偉霞.新課改背景下的小學數學高效課堂構建探究[J].西部素質教育，2017（7）：225-225.

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