楊永飛

摘要：隨著信息技術和社會經濟的飛速發(fā)展，人們的工作方法和學習方法從根本上發(fā)生了變化。越來越多的研究人員也強調了學生的閱讀能力。英語教學注重學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力對培養(yǎng)學生的語言能力，提高寫作水平，提高學業(yè)成績和樹立基本的英語素養(yǎng)具有重要作用。因此，如何更好地發(fā)展和提高學生的閱讀技能以及如何提高教學質量。本文對此進行分析和策略探索

關鍵詞：小學英語;閱讀能力;教學方法

閱讀是一種繼承文化并了解世界的方式。這是小學英語教學的關鍵組成部分。有效的閱讀在發(fā)展學生的思維，提高學生的美學素養(yǎng)，豐富知識和理解文化方面發(fā)揮著重要作用。但是，學習英語是通過翻譯文本，解釋知識要點和說出原因來進行的。但是這個過程帶來的卻是沉悶的學習氛圍，無法真正提高學生的閱讀能力。為此，教師應該建立人本教學觀，根據學生學習的實際需求上，不斷優(yōu)化自己的教學方式，發(fā)展學生的英語閱讀能力，從而為學生英語語言綜合應用能力的發(fā)展奠定堅實基礎。

1.創(chuàng)建閱讀環(huán)境以激發(fā)學生對閱讀的興趣

眾所周知，興趣是鼓勵學生積極思考和積極學習的重要因素。傳統(tǒng)上英語閱讀，教師將允許學生直接以英語閱讀文本。無聊而單調的閱讀方式使學生很難對英語感興趣，因此學生無法有效發(fā)展自己的英語語言技能。情境教學是一種生動的學習方法，可以將乏味和難以理解的知識轉變?yōu)樯鷦拥模子诶斫獾膭赢?，讓學生接受和學習。因此，在用英語閱讀時，教師需要盡最大努力為學生創(chuàng)造生動有趣的閱讀環(huán)境，并將表層文字轉換為生動的動畫，以便學生對閱讀環(huán)境產生一定的興趣，以此提高英語語言能力的能力。

例如，在閱讀“我最喜歡的季節(jié)”時，教師使用多媒體來創(chuàng)造一種閱讀環(huán)境，向學生展示生動的圖片，然后發(fā)展學生對閱讀的興趣，以便學生可以有興趣地完成閱讀。在學習英語的過程中，老師向學生廣播預先準備的視頻資料，并通過玩法向學生介紹了四個季節(jié)，使用與文本有關的資料，來吸引學生注意力并增加閱讀興趣。當然，在解釋時老師會提供本課中要閱讀的內容，并通過清楚地閱讀內容并為學生播放視頻，可以很好地呈現(xiàn)本課程的主題。這樣，學習可以有效地激發(fā)學生對閱讀的興趣，并準備加入閱讀鏈，為有效的教學和閱讀技能的發(fā)展奠定基礎。

2.設計閱讀問題并教學生探索閱讀

問題在于，在一定條件下，取決于課程的內容，要求學生提出問題，激發(fā)學生對知識的興趣，并使學生更加積極地思考，探索和感知教學效果的提高。為了提高學生的閱讀能力，這個問題是必不可少的。沒有問題，學生將無法清楚地理解教科書的主要思想，作者想表達的情感以及其他內容。因此，教師應為學生設計閱讀問題，以便學生可以通過循序漸進問題引導下，激發(fā)他們的閱讀好奇心。例如，通過閱讀文章“什么時候參加藝術展？”，教師可以使用問題的建議來激發(fā)學生對知識的興趣，讓他們積極思考，并發(fā)展學生的閱讀查詢。在閱讀之前，老師可以為學生計劃幾個閱讀問題，讓學生閱讀這些問題，并幫助學生更好地理解和掌握文章的主要內容。例如，諸如“我們可以從這本書中學到什么？”和“喜歡美術展覽嗎？”之類的問題，向學生詢問相關的閱讀問題，以便學生可以閱讀這些問題。同時，英語教學時，教師需要明確說明他們提出的問題，并且給予學生正相互反饋，這樣師生問題互動過程中，才能更好地激發(fā)學生回答的積極性，也利于教師更好地掌握學生學習的實際發(fā)展狀況，以便提高自己的教學針對性。

3. 設計閱讀目標，開展小組合作

“根據閱讀教學目標，布置合作閱讀任務”是閱讀教學中運用小組合作學習提高學困生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在實際教學中，閱讀學習目標是與小組成員劃分共同進行的，因為兩者之間緊密相聯(lián)，只有如此才能夠保證合作閱讀的實際效果。在實際教學過程中，教師要根據不同的閱讀素材為學生設計不同的閱讀學習目標。例如在進行“ Do you want coffee or tea？”一課的教學時，我在為學生選擇恰當的閱讀素材基礎上，為他們布置了“Look for new words in the text”等基礎性閱讀任務，以考察他們的閱讀基礎水平。與此同時，我也會布置“Which does Tom prefer， tea or coffee？Why？”的提高性學習任務，讓小組成員可以針對閱讀素材進行互動討論。除此之外，我還會提出“What do you like to drink？”“Do you prefer tea or coffee？”等拓展性閱讀任務，讓他們在進行閱讀的同時，從自己的角度對閱讀內容予以討論，并在這一過程中提升自己的英語閱讀和表達能力。

4.進行閱讀評價，建立學生的閱讀信心

英語評價是一個重要的過程。有效的評價可以在一定程度上激勵學生，激勵他們并提高學生學習的自信心。另外，在鼓勵學生時，他們可以獲得精神上的喜悅，從而有助于提高教學效果。因此，教師需要進行閱讀評價上，要使用多種評價方法。這可以幫助學生重新獲得學習的信心，并允許學生找到不足，提出解決方案并有效地糾正它們。例如，當學找到閱讀問題并正確回答時，老師應立即贊美，鼓勵和獎勵學生，這樣學生就能夠獲得更強的學習表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生學習的踴躍發(fā)言狀態(tài)，這樣的學習表現(xiàn)和教師的鼓勵上，將會形成一種活躍的學習氛圍，促進其他學生積極回答教師的問題，這樣自然能夠建立學生學習的英語自信心。此外，當教師進行評價過程中，教師還需要根據不同學生學習的閃光點，給予針對性評價，能夠以因材施教的原則上，鼓舞學生向好向上發(fā)展。這個過程中教師需要建立同理心，能夠帶入學生學習思維中，發(fā)現(xiàn)學生學習的獨特優(yōu)勢，以此掌握不同學生學習具體情況，進而提出針對性評價，這樣長此以往，將會大大提高學生學習的積極性，建立學生閱讀的自信心。

總而言之，閱讀技能的發(fā)展對提高學生的素質，價值觀的形成和學習效果的提高具有重要的意義和影響。因此，教師應考慮到學生的實際情況，以提高教學效果為目標，并通過創(chuàng)建閱讀情境，設計閱讀問題，小組合作等方式，發(fā)展學生的閱讀能力，提高課堂的教學效果。

參考文獻

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