張李軍

摘要：在初中數(shù)學(xué)教育的過程中，不是所有的學(xué)生都能夠跟上教師的傳授步伐，有些學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，而教師應(yīng)該更加關(guān)注師學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。避免學(xué)困生在學(xué)習(xí)的道路上磕磕絆絆，學(xué)困生的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率低下，在學(xué)習(xí)的過程中往往處于較后的位置。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)困生更多的時(shí)間來使學(xué)困生更上學(xué)習(xí)的步伐。教師在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間和耐心，并且制定一種專注于學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);改善方法;學(xué)習(xí)計(jì)劃;學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-049

在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)困生往往難以更上學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，學(xué)困生自己應(yīng)該制定出更多的方式來提高自己的學(xué)習(xí)效率。例如，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)困生往往喜歡自由，不喜歡被拘束，且自控力低下。而，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的心理狀況，不應(yīng)該冷落學(xué)生，應(yīng)該幫助學(xué)生制定專屬于他們這類學(xué)生的學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并且，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，端正他們的課堂態(tài)度。而，教師在幫助他們的同時(shí)，需要走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從而幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和改善的方法。

一丶激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

在中學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣是十分重要的一種因素。學(xué)生若對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力能夠更加充足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠得到有效的提升。學(xué)生若無法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到痛苦，學(xué)習(xí)的積極性還會(huì)受到大幅度的降低，教師的監(jiān)督壓力也大大增大。因此，教師在中學(xué)教學(xué)階段應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在教授“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，學(xué)困生無法第一時(shí)間投入到課堂中，往往對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)感到無趣。而，教師在講課的同時(shí)應(yīng)該充滿激情的講課方式來吸引學(xué)生的注意力。而教師也可以通過其他的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，例如，教師可以拖過游戲式教學(xué)來使學(xué)生能夠更好的接受知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式即能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而，困生生也可以通過一些手段來提高自己的學(xué)生效率，例如，“課前預(yù)習(xí)”等方法，來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

二丶制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

很多學(xué)困生無法很有效的進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)效率低下。而，教師應(yīng)該更應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一個(gè)適合的學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠有效的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。然而，如果學(xué)習(xí)計(jì)劃并不適合學(xué)生自己只會(huì)事半功倍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更低。反而，會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)下，來制定適合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而，教師在接近學(xué)生的過程中應(yīng)該給予更多的耐心來培養(yǎng)學(xué)生，給予學(xué)生更多的時(shí)間。

例如，在教授“平方根”這節(jié)課時(shí)，學(xué)困生對(duì)于這節(jié)課的理解往往很難更上其他學(xué)生的步伐。因此，學(xué)生應(yīng)該自制適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來提高自己的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)困生可以在課前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)來提高自己的上課效率，這樣不僅有效的利用了課余時(shí)間還提高了自己對(duì)于課上的知識(shí)點(diǎn)的理解效率，使自己能夠更好的理解課上的知識(shí)點(diǎn)。而，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)應(yīng)該考慮到自身是否能夠完成，考慮到自身的能力。計(jì)劃不是只規(guī)劃不行動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的完成自己制定的計(jì)劃

三丶樹立學(xué)習(xí)榜樣

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間往往會(huì)產(chǎn)生差距，有些學(xué)生的自律程度較高，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀，而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差，需要通過更多使努力來補(bǔ)救。教師應(yīng)該避免學(xué)生之間產(chǎn)生歧視，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可能會(huì)看不起學(xué)習(xí)差的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助。并且，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生向?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，孔子曾說過：“三人行，必有我?guī)熝??！睂W(xué)生之間應(yīng)該互相樹立榜樣，互相學(xué)習(xí)之間的優(yōu)點(diǎn)，選擇優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，別人有的缺點(diǎn)應(yīng)該避免自己再犯。教師在中學(xué)的教育階段更是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間互相樹立學(xué)習(xí)榜樣，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上更加順利。

例如，在教授“相似”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該充分意識(shí)到向?qū)W習(xí)榜樣學(xué)習(xí)的充分作用。而，教師更是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生向其他人學(xué)習(xí)。有些學(xué)生擁有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該被學(xué)困生充分的學(xué)習(xí)，例如，有些學(xué)生的解題過程十分詳細(xì)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)困生就應(yīng)該謙虛學(xué)習(xí)，將其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)來。而且，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生向其他學(xué)生，并且給予學(xué)生更多的關(guān)懷，避免學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理。

四丶改善學(xué)習(xí)狀態(tài)

所謂學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅僅知識(shí)學(xué)生的上課狀態(tài)，還代表了學(xué)生在課余時(shí)間中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探索。而學(xué)困生想要改善自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自己應(yīng)該在課余時(shí)間來理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)。而教師在講課的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)困生的狀態(tài)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?。教師還通過給學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃來改善學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善能夠得到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。從而，改善班級(jí)學(xué)困生的處境。

例如，在教授“二元一次方程”這節(jié)課時(shí)，教師在講課的同時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)成課堂的上課速率。教師還應(yīng)該通過了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來提供給學(xué)生特定的學(xué)習(xí)計(jì)劃來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而，教師若想要適當(dāng)?shù)母纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么教師自身的講課水平應(yīng)該得到保證，教師可以通過了解學(xué)生的心理來提高自己的講課效率，教師的講課效率是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)改善的前提。而，學(xué)生應(yīng)該在教師擁有一個(gè)高效的講課效率的前提下，通過可以方法來改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，學(xué)生可以通過“課前預(yù)習(xí)”或是利用課余時(shí)間來理解課堂知識(shí)點(diǎn)來改善自身的學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)困生想要更上學(xué)習(xí)的腳步，自身應(yīng)該制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來提高自身的學(xué)習(xí)效率。而教師應(yīng)該在講課的過程中充滿激情，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。這樣即能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又有效的提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。教師在講課的過程中，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┓结榿砀纳茖W(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣的確定也是十分重要的一種改善方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張海青.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）

[2]郭建剛.成就初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）

云南省怒江州民族中學(xué)