梁禮華

摘 要：數(shù)學學科是高中階段的一門關(guān)鍵學科，學好數(shù)學能夠提高學生的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對于學生的發(fā)展是至關(guān)重要的.但由于高中數(shù)學難度大、抽象化等特點常常為學生的理解和學習造成很大難度，阻礙了教學進度.隨著新課程改革的發(fā)展，分層教學方法應運而生，并逐漸被應用到高中數(shù)學實際教學中.

關(guān)鍵詞：新課標;高中數(shù)學;分層教學

高中是學生學習的關(guān)鍵階段，數(shù)學作為基礎(chǔ)學科受到了教師和學生很大的重視.但由于高中數(shù)學難度較大，加上學生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的教學方式不利于學生數(shù)學水平的全面提高.因此教師應該積極采用分層教學方法，根據(jù)學生的知識水平、理解能力、學習能力等多個方面進行綜合考慮，做到以人為本、因材施教.但在高中數(shù)學分層教學探索和應用中也出現(xiàn)了一些問題，只有解決這些問題，才能更好地推動高中數(shù)學教學水平的提高.

一、高中數(shù)學分層教學出現(xiàn)的問題

1.難以深入了解學生

高中數(shù)學分層教學是建立在教師深入了解學生的基礎(chǔ)上的，只有充分認識每個學生的學習基礎(chǔ)、學習能力等才能從真正意義上進行分層教學.在分層教學應用過程中，一些教師沒有及時改變傳統(tǒng)教學觀念，沒有與學生進行深入的溝通和交流，無法得知其內(nèi)心對數(shù)學學習的真實想法，僅僅從學生平時的作業(yè)、考試成績等方面去估計學生的學習水平，無法真正把握其思維特征和學習習慣，因此很難順利地進行分層教學.

2.缺乏分層教學理論研究

分層教學模式是近年來根據(jù)新課標要求出現(xiàn)的新概念，在我國高中數(shù)學課堂中的應用時間不長，甚至一些學校對分層教學還處于探索階段，許多問題還沒有得到有效解決，更沒有形成一套完整的分層教學理論體系.一些教師僅僅對分層教學有概念上的認識，沒有真正掌握分層教學的實施原則與方法，這樣即使他們有很豐富的知識儲備和教學經(jīng)驗也很難有效實施分層教學.

3.過分依賴分層教學

與不會應用分層教學完全相反的是過分依賴分層教學.分層教學講究因材施教，能夠全面提高學生的學習水平，但不代表分層教學模式是完美的、沒有任何缺陷的.教師要正確認識分層教學，掌握好一個應用尺度，重視分層教學中的可變因素，只有這樣才不會讓課堂教學變得僵化.一些教師沒有充分到學生的學習興趣和思維方法，沒有考慮到一些特殊情況，僅僅以一次的成績?yōu)闃藴剩瑢W生水平進行劃分，這是非常不科學的，違背了分層教學原則.

二、新課標下高中數(shù)學分層教學方法

1.注重教學對象的科學分層

高中數(shù)學分層教學不能僅僅依據(jù)成績，要綜合考慮多個方面進行劃分.高中數(shù)學作為一個核心學科對于很多學生來說都是一個“難題”，學生的數(shù)學水平也相差甚遠、參差不齊，因此需要老師充分了解學生，全面認識學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、思維方法，并以此為參考進行科學分層，在對不同層次進行針對性教學.在這個過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，將學生作為朋友來看待，進行真誠的溝通和交流，最終制定出分組依據(jù).例如，教師綜合分析后可以將學生分為學習水平由高到低的三組，成績優(yōu)異、態(tài)度端正的學生分到一組;成績中等，態(tài)度較好的分到二組;成績較差、態(tài)度不端正的分到三組，并根據(jù)學生學習情況的變化及時進行分組的調(diào)整，激發(fā)學生學習數(shù)學的動力.

2.注重教學目標的科學分層

對學生進行分層后就要據(jù)此進行教學目標的分層，針對不同層次的學生制定的教學目標應該該是有差別的.教師首先通過對教材內(nèi)容和教學大綱的深入分析，制定一個整體的、大的教學目標，再根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力等將教學目標進行分層，在不同的目標層次實施不同的教學策略和方法.例如《解三角形》這一章，教師要根據(jù)三個組的學習和理解能力制定不同的教學目標，對于學習能力較差的三組，要求其掌握最基本的正弦定理、余弦定理并能正確應用即可;對于成績一般的二組，要求其在掌握正弦、余弦定理的基礎(chǔ)上了解正切、余切定理;對于成績較好的三組，要求其完全掌握并能熟練使用這四種定理.

3.注重授課內(nèi)容的科學分層

對于不同學習能力和數(shù)學水平的學生來說，分層授課是一個非常有效的方式，但在學校的數(shù)學教學中，不能將學生按照數(shù)學水平分成不同的班級或在不同的教室授課，因此就要在授課內(nèi)容上入手，進行巧妙的分層教學.例如，在《數(shù)列求和》這一章的教學中，可以先對不同的求和方法進行詳盡的講解，從思路到技巧再到數(shù)列之間的轉(zhuǎn)化.結(jié)合例題，講授公式法、倒序求和法、錯位相減法的具體求解步驟.在講解過程中強調(diào)成績較差的三組必須認真聽講并掌握簡單方法，尤其是最基本的公式法;成績居中的二組必須能熟練運用公式法和倒序求和法，嘗試用錯位相減法解題，并能夠在做題時準確判斷運用哪種方法最簡單;要求成績較好的一組必須掌握全部三種方法進行數(shù)列求和，并引導其使用裂項相消法.

總之，分層教學是提高高中數(shù)學教學水平的一個重要方法，教師在應用這種方法時，要結(jié)合實際情況，注重教學對象、教學目標、授課內(nèi)容的科學分層，保證每一層次學生的學習能力和內(nèi)在潛力都能得到有效發(fā)揮，逐漸縮小相互之間的差距，讓每個學生順利完成高中階段的數(shù)學學習.

參考文獻：

[1]劉曉梅.淺談高中數(shù)學教學中分層教學的應用[J].新課程導學，2018（29）：65.

[2]陳培榮.實施“分層分組導學”，提高高中數(shù)學教學水平[J].新課程（下旬），2017（12）：257.

[3]程映軍.基于學案導學的高中數(shù)學課堂教學的上課策略[J].理科考試研究（高中版），2017，24（2）：26-27.

[4]張成剛.基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學分層次教學研究[J].新課程導學，2018（32）：1.

[責任編輯：李 璟]