李嬋娟

摘 要：在教學方法中，問題教學法是較為重要的方法之一，其中問題教學法的主要核心方法就是驅動性問題.本文以高中化學為著手點，通過分析平衡教學的特點，提出問題、設計問題、借助“弱電解質的電離”進行實例分析，并對課堂教學進行反思思考，從而促進學生認知發(fā)展.

關鍵詞：驅動性;問題鏈設計;教學效果;高中化學

以往傳統(tǒng)高中化學教學中，教師大多在章節(jié)教學內(nèi)容結束時帶領學生進行復習，引導學生鞏固已學的知識內(nèi)容，但是此種教學方法知識點比較零散，無法將所學知識串聯(lián)在一起，導致學生看待問題視角過于狹隘.而問題驅動式教學方法則是利用問題，引導學生對知識點進行思考探究，激發(fā)學生求知欲望，使得學生加深對知識點的理解，教師在教學過程中采用驅動性問題鏈教學法，能夠幫助學生構建完整的知識體系，提高化學教學成效.

一、提出問題

在高中化學教學過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學設計，根據(jù)本班學生學習情況打造高效教學課堂，并在課堂教學中提出與教學內(nèi)容相關的問題，激發(fā)學生求知欲望，充分發(fā)揮學生自主學習動力.該種教學方法減少師生“教”與“學”的負擔，提高高中化學課堂教學質量.

二、驅動性問題的特點以及設計要求

學生能夠獨立解決問題是課堂教學的主要目的.學生在課堂上學習知識技能其主要目的就是為了更好的解決問題，教師在教學過程中為了激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生解決問題的能力，可采用“驅動性問題鏈”教學法創(chuàng)設問題.

在創(chuàng)設驅動性問題鏈時，教師應遵循驅動性問題特點生成知識結構，講解該結構的發(fā)展過程，同時還要考慮學生對所學知識的認知過程.為此，在設計驅動性問題鏈時，教師應根據(jù)學生認知水平將所講授的知識內(nèi)容做好系統(tǒng)性調(diào)整，并采用循序漸進的方式，提出難度適中的教學問題，促使學生在思考時大腦中構建層次分明的思維邏輯.另外，教師所創(chuàng)設的驅動性問題要具備開放性和發(fā)展性，教會學生從多方面角度思考探究問題，領悟新學知識與已學知識的聯(lián)系性，以此加深學生對新舊知識的理解與記憶，提高學生新舊知識的遷移能力.

三、弱電解質的電離教學中驅動性問題鏈設計的實例分析

該文以弱電解質為例為教學中的驅動性問題設計予以解析，以往教師在設計弱電解質教學問題時，常常過于注重弱電解質的概念理解，在學生沒有理解的基礎上強行將弱電解質概念灌輸給學生，并不是學生自主思考構建的.筆者針對傳統(tǒng)教學法存在弊端，采用驅動性問題教學進行創(chuàng)意設計：

先是借助日常生活中最為常見的潔廁靈作為新課導入點，吸引學生注意力，激發(fā)學生好奇心，使其對新課教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣.然后再選取一定量值的氫氧化鈉與氨水，利用pH試紙予以pH實驗，學生通過實驗觀察對二者實驗反應進行對比思考，從而引出強電解質概念與弱電解質概念.隨后采用多媒體教學設備為學生播放化學實驗，學生在筆者的引導下發(fā)現(xiàn)弱電解質中的電離是一個平衡動態(tài)的存在.學生在觀看完教學視頻之后，對弱電解質中電離的整個動態(tài)過程予以了解掌握.在此基礎上引出離子共存問題，讓學生以小組討論的形式對該問題進行探討研究.最后，用實驗方法與學生一同研究物質的關聯(lián)性，巧用實驗與本節(jié)課概念之間的聯(lián)系，幫助學生對所學知識點予以梳理.

該節(jié)課采用驅動性問題教學法后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對弱電解質電離屬于動態(tài)平衡等知識掌握的比較好，并在對比試驗中擁有控制變量的想法意識，此種教學效果是傳統(tǒng)教學無法達到的.為此，教師應轉變教學觀念，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習意識，繼而提高課堂教學成效.

四、教學后的啟示與思考

通過高中化學課堂教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)設計驅動性問題鏈能夠細致準確的檢測學生對已學知識的掌握情況，且教師要科學準確的篩選問題，指向性明確的提出問題.因為驅動性問題是否準確清晰，直接影響高中化學課堂教學成效.教師在教學過程中，只有準確掌握學生的學習情況，才能確保自己設置的每個問題都能有助于學生認知，并在學生已掌握的認知上進行知識點延伸.當學生對所學知識點認知不足時，教師應針對該知識點帶領學生進行鞏固認知，只有這樣才能強化學生對知識點的認知發(fā)展.教師還要對所選擇的驅動性問題鏈予以詳細分析，并對問題的難易度予以判斷，研究該問題是否具有教學價值，以及每個問題之間是否存在階梯性等，教師應對課堂教學中存下的限制性因素予以充分考慮.

教師在設置第一個問題時要考慮其位置的特殊性，確保該問題在后續(xù)教學中具有驅動作用，同時還要考慮該問題對后續(xù)問題的影響與啟示.教師在設計問題難度方面，也要充分考慮本班學生實際學習情況，不能因問題設計過難或者是過易而打擊學生學習的積極性，以致影響學生后期學習狀態(tài).教師在創(chuàng)設驅動性問題時，應讓學生經(jīng)過思考探究后得出問題答案，繼而滿足學生的成就感.與此同時，教師所設計的問題還要與學生以前掌握的知識點產(chǎn)生碰撞，以此激發(fā)學生求知欲望.并為學生營造生動有趣的教學氛圍，借助學生最為熟知的現(xiàn)實生活設置問題吸引學生的注意力，將驅動性問題鏈發(fā)揮最大作用.

驅動性問題鏈的設計可以讓學生在自我思索，相互討論中尋找相關答案，幫助學生構建認知體系，提高原有認知能力，教師通過設計問題鏈使得學生更好的了解掌握化學學科概念，以此提高學生化學學科的核心素養(yǎng)，從而提高學生化學學習的質量和水平，推動學生化學學習上不斷的進步.

參考文獻：

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