翁碧華

摘 要：高中階段是人生觀價(jià)值觀養(yǎng)成的黃金時(shí)期，此階段開(kāi)設(shè)思想政治課是為了幫助學(xué)生建立起正確的人生價(jià)值觀，然而在我國(guó)的傳統(tǒng)教育教學(xué)當(dāng)中，思想政治課的教學(xué)模式太過(guò)單一且乏味，采取學(xué)生聽(tīng)、老師講的教學(xué)模式，這會(huì)使本就乏味的思想政治內(nèi)容變得更加無(wú)趣，不利于學(xué)生正確人生價(jià)值觀的培養(yǎng)。本文基于深度學(xué)習(xí)的思想政治課情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，旨在探討思想政治課正確的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);思想政治課;情境創(chuàng)設(shè)

近年來(lái)，教育部啟動(dòng)了以核心素養(yǎng)為指向的新一輪課程改革，只有將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的深度教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂“深度學(xué)習(xí)”是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略[1]。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來(lái)看，它著意遷移運(yùn)用，要求學(xué)習(xí)者必須深入理解學(xué)習(xí)情境，只有把握了情境的關(guān)鍵要素，才可厘清差異，對(duì)新情境做出“舉一反三”的準(zhǔn)確明晰的判斷，從而實(shí)現(xiàn)原則思路的順利遷移運(yùn)用。倘若不能將知識(shí)運(yùn)用至新情境中來(lái)解決問(wèn)題，僅是膚淺的理解、機(jī)械的記憶、簡(jiǎn)單的復(fù)制，那么這種學(xué)習(xí)就仍停留在淺層學(xué)習(xí)的水平上，即只有學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)并遷移到相應(yīng)的情境中，才可以說(shuō)是達(dá)至深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)所凸顯出的意義建構(gòu)，表征了它是一種基于情境的學(xué)習(xí)方式。然而在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，思想政治課的教學(xué)模式太過(guò)單一且乏味，采取學(xué)生聽(tīng)、老師講的教學(xué)模式，這會(huì)使本就乏味的思想政治內(nèi)容變得更加無(wú)趣，不利于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，探討基于深度學(xué)習(xí)的思想政治課情境創(chuàng)設(shè)是非常必要的。

一、創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境原因

思想政治課的內(nèi)容多是一些哲學(xué)性的理論，普通人在沒(méi)有導(dǎo)師引導(dǎo)的情形下很難做到對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的解讀，學(xué)生即使從字面意思理解了課本的內(nèi)容，但是由于沒(méi)有產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)常因搞錯(cuò)定義而亂用，面對(duì)這種情形，教師們首先要做到的就是讓學(xué)生對(duì)于課本的內(nèi)容有所理解。傳統(tǒng)教學(xué)方法中通常是讓學(xué)生們背誦記憶，而思想政治課的內(nèi)容和知識(shí)貴在理解和應(yīng)用，教師要求學(xué)生一味的背誦書(shū)本上的內(nèi)容，雖然可以幫助學(xué)生記憶課本的知識(shí)點(diǎn)，但是在不理解知識(shí)內(nèi)容的情況下學(xué)生們無(wú)法熟練的運(yùn)用其原理解決實(shí)際當(dāng)中的問(wèn)題。為解決此問(wèn)題，教師們可以通過(guò)情景教學(xué)的方法幫助學(xué)生理解思想政治課的內(nèi)容，情境教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容時(shí)，都會(huì)從心里產(chǎn)生一種茫然感，這種感覺(jué)的來(lái)源還是由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不理解，再加上學(xué)生處在應(yīng)試教育的教學(xué)觀念下，對(duì)于枯燥的思想政治內(nèi)容自然提不起學(xué)習(xí)興趣。引入情境教學(xué)則可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教師構(gòu)建的生活情境，在這種生活情境下學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更容易[2]。

二、創(chuàng)設(shè)合適的深度學(xué)習(xí)教學(xué)情境

（1）圖像式的教學(xué)情境

在大多數(shù)的情境教學(xué)當(dāng)中，圖像式的教學(xué)模式更適用于學(xué)生對(duì)于課本的理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師把政治課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的語(yǔ)言，這種教學(xué)方法在我國(guó)已經(jīng)延續(xù)了千年，雖然這種教學(xué)方式在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解課本的知識(shí)點(diǎn)，但是從整體來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式還是抵觸的，主要是因?yàn)檎握n本的內(nèi)容太過(guò)枯燥乏味。學(xué)生每天面對(duì)大量的文字?jǐn)⑹鲭y免會(huì)失去興趣，為此，教師在講解政治內(nèi)容的過(guò)程中適當(dāng)插入圖像、音頻和視頻不僅能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能加深學(xué)生們對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的理解。在政治內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中有許多知識(shí)可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)加深學(xué)生們的印象，如政治教師講到生產(chǎn)者及經(jīng)營(yíng)者時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些視頻內(nèi)容幫助學(xué)生們理解，政治課的內(nèi)容大多數(shù)是在向?qū)W生表達(dá)一種積極的人生觀和價(jià)值觀，為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，教師還可以放一些積極的教育片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）語(yǔ)言式的教學(xué)情境

語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生理解政治內(nèi)容具有重要的意義，教師在講解政治課內(nèi)容時(shí)都會(huì)選擇性的組織語(yǔ)言幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，如果教師只是純粹的按照書(shū)本的邏輯和內(nèi)容生搬硬套直接灌輸給學(xué)生，其后果會(huì)造成學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的理解障礙，可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言情境有多么重要。在中文當(dāng)中有一個(gè)語(yǔ)句形式叫做打比方，其意思就是把陌生的事物比喻成身邊易于理解的事物，這種方式有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知力，在政治課教學(xué)中，眾多的政治定義中有許多內(nèi)容是無(wú)法用圖畫(huà)象呈現(xiàn)的，這就需要教師用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言教會(huì)學(xué)生政治中的難點(diǎn)，只有深層次挖掘政治內(nèi)容的潛在含義，政治教師才可能用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（3）表演式的教學(xué)情境

表演式的情境教學(xué)是以學(xué)生為中心，課堂上通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到政治的學(xué)習(xí)中，往常政治內(nèi)容都是枯燥且單一的，政治教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)組織活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到依法治國(guó)和以德治國(guó)兩種概念時(shí)，教師可以把學(xué)生們分為兩組，讓學(xué)生分別收集兩種概念的數(shù)據(jù)，通過(guò)小組辯論賽的方式讓學(xué)生們完成對(duì)于這兩種概念的理解和學(xué)習(xí)。而且，有利于培養(yǎng)學(xué)生“法治意識(shí)”“科學(xué)精神”“公共參與”等核心素養(yǎng)。

（4）問(wèn)題式的教學(xué)情境

學(xué)生所學(xué)習(xí)到的政治內(nèi)容大多和身邊的生活息息相關(guān)，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，不需要刻意營(yíng)造生活情境的教學(xué)模式，只需要針對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)做出提問(wèn)，讓學(xué)生們根據(jù)生活中的事例去解決政治學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、情境教學(xué)要多樣化

從以上的教學(xué)方法中可以看出，每一種教學(xué)模式都有自身的特色，每個(gè)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的促進(jìn)程度也不一樣，所以要讓學(xué)生充分理解政治課中所學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該把諸多的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，融合成一個(gè)新的教學(xué)體系。

結(jié)語(yǔ)：總之，在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用：有利于學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于應(yīng)對(duì)高考要求。因此政治課教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)模式是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱開(kāi)群.“深度學(xué)習(xí)”觀映照下的思想政治課深度教學(xué)——基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（10）：28-30

[2]李勇斌.家常菜·宴客菜·私房菜——思想政治課情境創(chuàng)設(shè)的三重境界[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（4）：37-38.