胡春平

摘 要：此次高校考試招生制度的改革，意味著高中的思想政治課進(jìn)入了一種新常態(tài)。合理開發(fā)學(xué)科課程，為提高教學(xué)質(zhì)量的提供有效載體，也為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、走出應(yīng)試教育困境提供了重要條件。

關(guān)鍵詞：學(xué)科課程開發(fā);分類分層;過程性評價(jià)

作為一門國家課程，高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容是由思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定并通過全國統(tǒng)編的思想政治教材呈現(xiàn)的。每個(gè)學(xué)校歷史和現(xiàn)實(shí)校情、生源情況不同，在統(tǒng)一國家課程指導(dǎo)下開發(fā)出不同層次學(xué)科課程作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，有利于滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

一、政治學(xué)科課程開發(fā)的特點(diǎn)

高中思想政治課性質(zhì)是進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，這就決定了政治學(xué)科課程開發(fā)要有前瞻性、課程內(nèi)容要有時(shí)政性和課程實(shí)施要有可操作性。

（一）課程開發(fā)的前瞻性---分類分層

政治學(xué)科課程開發(fā)在遵循教育教學(xué)規(guī)律和當(dāng)前克拉瑪依學(xué)生發(fā)展實(shí)際基礎(chǔ)上，不僅滿足當(dāng)前教學(xué)的過渡，還立足與2019年的高考制度改革推行，具有很強(qiáng)的預(yù)見性。這主要體現(xiàn)在政治學(xué)科課程開發(fā)的分類分層上。

高一政治學(xué)科課程編寫之初進(jìn)行了分類，分為人文方向和理工方向。高二政治學(xué)科課程開發(fā)在高一分類基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。人文方向分為標(biāo)準(zhǔn)層和提高層。高三課程開發(fā)繼續(xù)分類分層，準(zhǔn)備使用面向全體文科生的高考目標(biāo)分解課程，開發(fā)與人文方向提高層有關(guān)的大學(xué)先修、自主招生課程等。整個(gè)課程開發(fā)的過程中，人文方向包括標(biāo)準(zhǔn)層和提高成層以及理工方向課程均獨(dú)立成冊。

（二）課程內(nèi)容的時(shí)政性

我國現(xiàn)行高中政治課的主要內(nèi)容是以鄧小平理論為核心，具有與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，這就要求高中政治課突出時(shí)政性，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)。政治學(xué)科在課程開發(fā)的過程中對于情景材料選取的是最新的典型時(shí)政信息，課程內(nèi)容會根據(jù)最新的高考試題進(jìn)行更新。這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。

（三）課程實(shí)施的可操作

課程開發(fā)的最終目的是為教育教學(xué)服務(wù)。政治學(xué)科三個(gè)年級分類分層課程分別獨(dú)立成冊，便于教師展開教學(xué)。例如理工方向《經(jīng)濟(jì)生活》課程開發(fā)為了能夠提升理科生的學(xué)習(xí)效率，專門設(shè)置了知識要點(diǎn)識記。

課程評價(jià)體系的開發(fā)課程評價(jià)體系分為人文方向和理工方向，評價(jià)賦分標(biāo)準(zhǔn)是百分制，主要包括過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)，具體又包括單元評價(jià)、學(xué)段評價(jià)、學(xué)業(yè)總評價(jià)。基礎(chǔ)分從課堂預(yù)習(xí)、作業(yè)和課后反思與自主知識構(gòu)建進(jìn)行評價(jià)根據(jù)不同學(xué)段要求和學(xué)生表現(xiàn)不同，賦予不同層次的價(jià)值。分層分類的評價(jià)體系更簡單更具有針對性。

二、以學(xué)科課程為載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

政治學(xué)科課程開發(fā)前瞻性、課程內(nèi)容時(shí)政性、課程實(shí)施可操作性都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，課程開發(fā)要以學(xué)科課程為載體促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在課程開發(fā)中政治學(xué)科主要通過以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注的。

（一）課程開發(fā)基于學(xué)生學(xué)情課程開發(fā)從克拉瑪依學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平等存在差異的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，設(shè)置不同類型不同層次的課程，學(xué)生可以根據(jù)提供的指南和進(jìn)度自主合理安排三年學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供多種選擇，有利于學(xué)生知識目標(biāo)和學(xué)科能力目標(biāo)的落實(shí)。

（二）課程內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際以人文方向《經(jīng)濟(jì)生活》課程為例，課程內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)突破等六個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫采用學(xué)生易理解、把握的詞匯，把具體的目標(biāo)細(xì)化，明確它在高考中的比重和它與其他知識點(diǎn)之間的聯(lián)系比如第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：主要和“價(jià)格變動”、“消費(fèi)”等高考考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合考核，以選擇題為主，這樣有助于學(xué)生自主知識的構(gòu)建和課后自我反思。

課前預(yù)習(xí)和情景問題通過選取貼近實(shí)際生活的時(shí)政材料，如人文方向《經(jīng)濟(jì)生活》第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》中情境問題問題的設(shè)置：“你聽說過QQ幣、比特幣嗎？它們和人民幣、美元是一樣的嗎？請說明理由。”這樣做可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師通過對課前預(yù)習(xí)的批改，增強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

（三）課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異

為讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我們在政治學(xué)科課程開發(fā)中通過過程性評價(jià)對學(xué)生加以督促。過程性評價(jià)包括人文方向和理工方向，以人文方向必修一《經(jīng)濟(jì)生活》過程性評價(jià)為例，總分100分，主要有常規(guī)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和單元評價(jià)三個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)表現(xiàn)總分40分，基準(zhǔn)分30分，獎勵(lì)分10分。學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制定既從全體出發(fā)給予學(xué)生一定的激勵(lì)，又兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

作為文科生要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)通過過程性評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐漸由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。此次高?？荚囌猩贫鹊母母铮馕吨咧械乃枷胝握n進(jìn)入了一種新常態(tài)。合理開發(fā)學(xué)科課程，為提高教學(xué)質(zhì)量的提供有效載體，也為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、走出應(yīng)試教育困境提供了重要條件。希望我校學(xué)科課程開發(fā)實(shí)踐，能為同行提供一些有益的借鑒。