葛坦花

摘 要：英語閱讀是高中學(xué)生必須掌握的一項重要技能，但不同學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一、針對性不足，嚴重影響學(xué)生英語閱讀水平的提升。分層教學(xué)模式在促進學(xué)生個性化發(fā)展方面有著顯著優(yōu)勢，文章從學(xué)生群體、教學(xué)目標、教學(xué)過程、課后作業(yè)布置的分層四個方面對高中英語閱讀中分層教學(xué)模式的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)模式

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生自身的知識水平和學(xué)習(xí)潛能，采取不同教學(xué)目標、教學(xué)方法把學(xué)生分為若干個小組進行針對性教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。將其應(yīng)用于高中英語閱讀的教學(xué)中，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平差異，因材施教開展教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣、挖掘他們學(xué)習(xí)英語的潛能，最終使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能夠獲得英語閱讀能力的提升。因此，高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式有著積極意義。

一、學(xué)生群體的分層

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，挖掘?qū)W生思維意識及情感態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。在分層閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當遵循“因材施教”的原則[1]，根據(jù)不同學(xué)生的知識水平、認知特點和認知規(guī)律進行科學(xué)分層，為針對性教學(xué)方案的制訂提供條件。教師可以按照較強、中等、較差三個不同層次將學(xué)生分為三類，第一類學(xué)生的英語閱讀能力較強，多數(shù)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握較為牢固，并有良好的閱讀習(xí)慣，能夠準確理解高難度英語文章的內(nèi)容，此類學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重增加英語文章的閱讀量，使其可以在不同的語言環(huán)境下熟練運用語言，從而開闊視野，達到更高的學(xué)習(xí)目標;第二類學(xué)生的英語閱讀能力處于中等水平，他們基本能夠掌握教材文本提供的英語文章，對于英語閱讀中存在的困難，在教師指導(dǎo)下可以得以有效解決，這類學(xué)生應(yīng)針對其閱讀素養(yǎng)進行專項培養(yǎng)，不斷提升其英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力，以便盡可能縮小他們與第一類學(xué)生的成績差距;第三類學(xué)生的英語閱讀能力較差，他們的英語基礎(chǔ)知識十分薄弱，缺少學(xué)習(xí)積極性，并對英語閱讀有一定的排斥心理，這類學(xué)生則需要注重對其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整，及時補充英語知識，以便為英語閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標的分層

學(xué)生群體進行分層之后，教師需要結(jié)合三類學(xué)生的英語閱讀水平選擇合適的英語文章展開針對性的英語教學(xué)，而教學(xué)目標的分層則是依據(jù)不同學(xué)生群體制訂有梯度性的教學(xué)目標，通過教學(xué)起點、重點、難度的劃分做到因材施教，從發(fā)揮對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和激勵作用[2]。在教學(xué)目標的分層中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力制訂不同的教學(xué)目標，適時調(diào)整學(xué)習(xí)難度;對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可要求其快速閱讀并理解文章含義，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可只要求其能夠回答閱讀文章相關(guān)的一些問題即可。不同的教學(xué)目標其學(xué)習(xí)難度也有所不同，這樣分層次進行教學(xué)，相比于籠統(tǒng)式的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力靈活掌握所能理解的英語知識，從而有效提升不同層次學(xué)生群體的英語閱讀水平。值得注意的是，教學(xué)目標的分層不是一成不變的，具有多樣性和靈活性，在教學(xué)目標分層的實施過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對已制訂的學(xué)習(xí)目標做出調(diào)整，重點培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和信心，不斷挖掘他們學(xué)習(xí)英語知識的潛能，提升不同層次學(xué)生的英語閱讀能力。

三、教學(xué)過程的分層

不同層次的學(xué)生都有其獨特之處，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中得到尊重和發(fā)展，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，進一步提升英語閱讀能力，最終實現(xiàn)高中英語閱讀的教學(xué)目標。在英語閱讀教學(xué)的活動中，教師可以通過分層教學(xué)法讓學(xué)生在交流、合作中完成課堂設(shè)置的學(xué)習(xí)目標。針對英語閱讀的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)英語文章的閱讀對課堂提出的問題進行思考，在交流、思考的過程中，第一類、第二類、第三類學(xué)生各選出一兩名進行交叉學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生組合相互取長補短，更有利于每位學(xué)生的能力培養(yǎng)和成績提升[3]。比如，第一類學(xué)生的英語閱讀水平很高，但協(xié)調(diào)和組織能力可能相對較差;而第二類學(xué)生中活躍、組織協(xié)調(diào)能力較好的成員更適合調(diào)節(jié)氣氛，可使學(xué)習(xí)活動的開展更為順利;第三類學(xué)生則可以請教第一類學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，并在第二類學(xué)生的帶動下發(fā)表自己的一些看法，雙方互動、交流，能夠進一步加深自身對英語文章的認識和理解。如此一來，學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)與相互合作的機會，更能有效提升他們的英語閱讀水平，而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在成績較高學(xué)生的幫扶下，也能盡快跟上教學(xué)節(jié)奏。

四、課后作業(yè)布置的分層

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識的重要途徑，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力手段?；凇皩W(xué)以致用”的教學(xué)目的，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次對課后作業(yè)的布置進行分層，也是確保不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)知識相對比較欠缺的學(xué)生，布置的作業(yè)難度過大只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;而基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生布置過于簡單的題目，則會限制他們學(xué)習(xí)水平的提升[4]。所以，對課后作業(yè)的布置進行分層，設(shè)置難易不同的作業(yè)題目，使不同層次的學(xué)生在自身能力范圍之內(nèi)完成符合自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)題目，更有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，第一類學(xué)生在閱讀英語文章后，可以為其布置一些超出課堂教學(xué)范圍的習(xí)題，如英文名著閱讀;第二類學(xué)生主要根據(jù)課堂內(nèi)容做一些同類型英語文章的閱讀練習(xí)，進一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果;第三類學(xué)生則做好課后習(xí)題，并在此基礎(chǔ)上不斷加強對所學(xué)英語單詞、短語、句型的復(fù)習(xí)。

總之，高中英語閱讀分層教學(xué)是基于不同學(xué)生的認知差異而因材施教開展的教學(xué)模式，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步提升英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]田亢.有效教學(xué)，延伸閱讀——加強高中英語延伸閱讀教學(xué)方略[J].亞太教育，2019（05）：80.

[2]張磊.分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究[J].中國校外教育，2018（14）：103.

[3]秦琦.分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：247.

[4]陸鳳英.普通高中英語閱讀課分層教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的實踐[J].林區(qū)教學(xué)，2019（04）：73-74.