林飛　趙向陽(yáng)

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種體現(xiàn)人的思維過(guò)程的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形展示形式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以理清學(xué)生的思維，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力與解決問(wèn)題的能力，這是與生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合的，在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸、梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)、拓展學(xué)生視野。本文結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略。希望給高中生物教學(xué)以有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)不僅僅只是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在生物教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，不僅可以清晰的理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而很快的可以較快的掌握教學(xué)重點(diǎn)，而且也對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行梳理、完善，最終形成了一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在這一過(guò)程中也切實(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)基點(diǎn)，擴(kuò)散延伸

每個(gè)思維導(dǎo)圖都具有較強(qiáng)的放射性，即思維導(dǎo)圖都是從一個(gè)或多個(gè)基本的知識(shí)點(diǎn)到其他知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)面。所以要繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖必須找到這個(gè)基點(diǎn)，從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)才能建立完整的知識(shí)框架，形成一個(gè)知識(shí)面，而這個(gè)基點(diǎn)也是生物知識(shí)中每一章的核心要素。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，本章的內(nèi)容較多，知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生很難找到基點(diǎn)，并且對(duì)知識(shí)的梳理有一定的難度。教師可以逐步的引導(dǎo)學(xué)生，本章要了解的是細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，那么就可以將細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核這三者作為本章的基點(diǎn)，在這三個(gè)基點(diǎn)之下可以擴(kuò)散延伸出具體的知識(shí)。如在第一節(jié)的標(biāo)題為“細(xì)胞膜”，可擴(kuò)展為制備、成分和功能;第二節(jié)的標(biāo)題為“細(xì)胞質(zhì)”，可擴(kuò)展為基質(zhì)、細(xì)胞器、協(xié)調(diào)配合和生物膜系統(tǒng);第三節(jié)的標(biāo)題為“細(xì)胞核”，則可擴(kuò)展為功能和結(jié)構(gòu)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生找基點(diǎn)的基本規(guī)律：基點(diǎn)基本上是每節(jié)的標(biāo)題，而對(duì)每個(gè)基點(diǎn)的擴(kuò)展就是本節(jié)的重點(diǎn)，將一個(gè)或多個(gè)基點(diǎn)歸納到一起就形成了本章的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣一個(gè)探索的過(guò)程，學(xué)生對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)記憶的更清楚，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系理解的更加透徹。

基點(diǎn)是一個(gè)思維導(dǎo)圖的核心，是學(xué)生理解掌握知識(shí)之本，它起著連接各知識(shí)點(diǎn)的重要作用，一旦基點(diǎn)的出現(xiàn)偏移，將不利于思維導(dǎo)圖的形成，學(xué)生在理解時(shí)就會(huì)混理不清，所以教師在生物教學(xué)中要特別注意基點(diǎn)的選取，找準(zhǔn)基點(diǎn)，學(xué)習(xí)生物變得有條理且快樂(lè)。

二、抓準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，梳理脈絡(luò)

從基點(diǎn)延伸出的框架成為分支，而各分支的交點(diǎn)稱(chēng)為知識(shí)的節(jié)點(diǎn)。為了保證學(xué)生的理解和記憶，我們要合理的把握知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，抓準(zhǔn)知識(shí)與知識(shí)之間的節(jié)點(diǎn)，使各個(gè)分支條理清晰，讓學(xué)生有條有理有據(jù)的學(xué)習(xí)。。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》時(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)繪制出這樣的思維導(dǎo)圖：細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的生長(zhǎng)、細(xì)胞的衰老、細(xì)胞的凋亡。我們很容易發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分支中有很多交叉的部分，例如：細(xì)胞的癌變既屬于細(xì)胞的分裂有屬于細(xì)胞的凋亡;細(xì)胞的分化既屬于細(xì)胞的分裂有屬于細(xì)胞的生長(zhǎng)等。這樣的導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)過(guò)多，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的混亂和遺失。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化為：細(xì)胞的生長(zhǎng)、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老、細(xì)胞凋亡。這樣一來(lái)思維導(dǎo)圖會(huì)更加清晰具有條理性。同時(shí)教師可以布置作業(yè)讓同學(xué)們練習(xí)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，教師讓學(xué)生們繪制本章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們從中挑選一些調(diào)理清晰的思維導(dǎo)圖，并且請(qǐng)幾位同學(xué)講這些思維導(dǎo)圖的思路講給其他同學(xué)聽(tīng)。

三、確立關(guān)聯(lián)點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)

基點(diǎn)的確立，分支的延伸，慢慢的就會(huì)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。生物知識(shí)都是有一定的關(guān)聯(lián)性的，若干小知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的匯聚就會(huì)形成較大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此精確把握每個(gè)小知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是尤為重要的。

如在學(xué)習(xí)《有機(jī)化合物》這一部分內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生較為吃力，不能將這些內(nèi)容與原來(lái)的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這部分內(nèi)容分成4個(gè)小知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生將原來(lái)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)糖類(lèi)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)某人患急性腸胃炎，不能進(jìn)食，醫(yī)生用5%的葡萄糖溶液進(jìn)行靜脈注射，病人雖未進(jìn)食，但是不餓，為什么？學(xué)生們基本知道葡萄糖是人體生命活動(dòng)的主要能源，靜脈注射的葡萄糖可以為人體供能。但教師此時(shí)可以再想學(xué)生提問(wèn)：為什么要用5%的葡萄糖溶液呢？不能用15%的葡萄糖溶液?jiǎn)?？由此引出?xì)胞的穩(wěn)態(tài)的知識(shí)，與該部分知識(shí)相呼應(yīng)，形成較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。同樣的道理，在講解脂質(zhì)部分時(shí)，可以將人體的三大供能系統(tǒng)：ATP-磷酸肌酸供能系統(tǒng)、無(wú)氧呼吸供能系統(tǒng)和有氧呼吸供能系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)。

在生物教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生面臨冗雜的知識(shí)時(shí)可以立馬找到下手點(diǎn)，從這一基點(diǎn)出發(fā)，利用各知識(shí)點(diǎn)之間的相同處與不同處逐步向四周擴(kuò)散，并在擴(kuò)散的同時(shí)逐步填充，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一過(guò)程，不僅簡(jiǎn)化了知識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的很有條理，而且發(fā)散的學(xué)生的思維，讓學(xué)生在這一過(guò)程中主動(dòng)去思考，從而使學(xué)生在整個(gè)生物學(xué)習(xí)中感到很輕松。

參考文獻(xiàn)

[1]思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].張鵬舉. ?學(xué)周刊.2019（18）

[2]高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)分析[J].胡仁發(fā). ?高考.2019（15）

作者簡(jiǎn)介：林飛（1980.12—），男，福建武夷山人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要從事高中生物教學(xué)與研究。曾獲武夷山市高中生物教學(xué)一等獎(jiǎng)，武夷山市學(xué)科帶人。

作者簡(jiǎn)介：趙向陽(yáng)（1962.11—），男，福建武夷山人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，主要從事高中生物教學(xué)與研究。