錢長江

摘要：班主任是班級(jí)的指導(dǎo)者，加強(qiáng)師德建設(shè)是當(dāng)前中職學(xué)校班主任面臨的重要問題，師德師風(fēng)建設(shè)也是當(dāng)前教育改革與發(fā)展中的重要舉措。文章闡述了中職學(xué)校班主任隊(duì)伍中的師德現(xiàn)狀，分析了中職學(xué)校班主任師德存在問題的原因，最后提出了班主任隊(duì)伍中的師德建設(shè)路徑和實(shí)施過程，以期為中職學(xué)校班主任管理工作提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：班主任;師德建設(shè);實(shí)施過程

一、中職學(xué)校班主任隊(duì)伍中師德現(xiàn)狀

（一）缺乏班主任工作中的師德素養(yǎng)

1.服務(wù)精神。在任何一所學(xué)校中，班主任的服務(wù)對(duì)象就是學(xué)生，學(xué)生也自然是班主任從事班級(jí)管理的教育對(duì)象[2]?，F(xiàn)如今，班主任工作壓力大，導(dǎo)致很多班主任工作熱情低、情緒急躁、班級(jí)管理方法不得當(dāng)?shù)取?.奉獻(xiàn)精神。班主任作為班級(jí)管理人員，每天必須起的早、走的晚，在家庭和學(xué)校之間奔波，這就需要一定的奉獻(xiàn)精神。但部分班主任表示身心疲憊，待遇低、激勵(lì)政策不到位，導(dǎo)致了部分班主任缺乏工作熱情，缺乏教育者的奉獻(xiàn)精神。3.敬業(yè)精神。教師敬重所從事專業(yè)的價(jià)值和尊嚴(yán)，作為師德規(guī)范的“敬業(yè)精神”，是教育實(shí)踐固有的專業(yè)特性[3]。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師對(duì)擔(dān)任班主任這個(gè)問題存在疑惑，并沒有認(rèn)清班主任的職能。對(duì)于被動(dòng)接受班主任管理工作的教師，缺乏敬業(yè)精神，對(duì)于自己的價(jià)值取向也不樂觀這對(duì)于班主任育人質(zhì)量大打折扣。4.示范精神。班主任良好的道德品行是不言自明的榜樣示范，具有無言之教的威力，是直抵精神世界的道德引領(lǐng)。一個(gè)班主任在班級(jí)管理中不能做到很好的示范作用，他失去的是班主任的威信和尊嚴(yán)，這一點(diǎn)值得我們深思。

（二）缺乏班主任工作的責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)，是做好班主任管理工作的重中之重。在班級(jí)管理中，部分班主任缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)與管理意識(shí)，而在實(shí)際工作中，就會(huì)降低自己的工作標(biāo)準(zhǔn)，甚至就會(huì)片面地認(rèn)為對(duì)學(xué)生的管理就是教學(xué)，只要把知識(shí)傳授給他們便是最主要的事情，淡化了對(duì)班級(jí)的管理。

（三）缺乏班主任工作的崗位經(jīng)驗(yàn)

通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的班主任缺乏崗位經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ膯栴}普遍存在。除此之外，真正開展創(chuàng)新性的工作比較少。另外，班主任還是一名任課教師，教學(xué)任務(wù)繁重，無暇應(yīng)對(duì)班級(jí)管理問題。

二、中職學(xué)校班主任師德存在問題的原因分析

中職學(xué)校的班主任存在師德問題現(xiàn)象，它不是一蹴而就的，直接、間接的原因是多方面因素共同影響所造成的，既有班主任本身的因素，也有學(xué)校內(nèi)部管理的因素，更有來自常態(tài)化社會(huì)影響的因素。

1.教師本身因素的影響。 班主任首先是一名教師，伴隨著外界文化思潮的多元化，教師本身會(huì)感到無比的困惑和迷茫，內(nèi)心各種思想的碰撞、價(jià)值觀的沖突，必然會(huì)給教師們的師德建設(shè)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其次，中職學(xué)生中存在學(xué)風(fēng)不端正現(xiàn)象，教師疲于應(yīng)對(duì)，即使與學(xué)生發(fā)生沖突，也很難被理解，何談師道尊嚴(yán)？同時(shí)還有繁重的教學(xué)任務(wù)、職稱晉升的壓力等，極大地挫傷了教師的積極性，使教師固有的道德價(jià)值動(dòng)搖甚至瓦解[4]。2.學(xué)校內(nèi)部管理因素的影響。一個(gè)學(xué)校的內(nèi)部管理工作，體現(xiàn)著學(xué)校管理者的水平和層次。在中職學(xué)校中，可能是缺少相關(guān)的指導(dǎo)性文件，以至于班主任師德建設(shè)不夠重視，缺少規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)與模范。作為管理者，有時(shí)會(huì)對(duì)新班主任的師德教育不夠系統(tǒng)，沒有進(jìn)行有效地引導(dǎo)，同時(shí)沒有健全的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，缺少相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，這讓大部分的年輕班主任失去了參與師德建設(shè)的信心和主動(dòng)性。3.社會(huì)因素的影響。社會(huì)因素的影響決定著中職學(xué)校班主任師德建設(shè)努力的方向，中職班主任師德建設(shè)離不開社會(huì)因素的影響。國際化的大背景下，原有的班主任觀念和思想會(huì)受到不斷地沖擊，當(dāng)然，積極的部分不予言表，不可避免的是消極影響，尤其是不良的社會(huì)風(fēng)氣，會(huì)讓班主任們師德觀念淡化、行為失范等，從而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

三、班主任隊(duì)伍中的師德建設(shè)路徑和實(shí)施過程

1.養(yǎng)成班主任師德建設(shè)的基礎(chǔ)點(diǎn)。堅(jiān)持正確的政治方向，加強(qiáng)班主任師德教育，培育強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心是養(yǎng)成班主任師德建設(shè)的基礎(chǔ)點(diǎn)。教育信念是班主任的精神追求和奮斗目標(biāo)，集中表現(xiàn)在班主任對(duì)教育工作的高度責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心[5]。始終堅(jiān)持“為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生”的目的，努力把學(xué)生培養(yǎng)成“德智體美勞”全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在班主任工作中，做好備課工作，規(guī)范執(zhí)教，力求精益求精。在傳統(tǒng)學(xué)生知識(shí)灌輸?shù)倪^程中，用師德建設(shè)規(guī)范行為，堅(jiān)決做到先樹己、后育人。2.促進(jìn)班主任師德建設(shè)的立足點(diǎn)。堅(jiān)持教育和實(shí)踐相結(jié)合， 加快班主任師德培養(yǎng)與教育體系建設(shè)，是促進(jìn)班主任師德建設(shè)的立足點(diǎn)。在中職學(xué)校中，要不定期開展具體的班主任管理和教育技能培訓(xùn)課，并且做到實(shí)踐、管理和教育這三者的有機(jī)結(jié)合，真正將培訓(xùn)工作落到實(shí)處。同時(shí)，學(xué)校還要開展對(duì)外交流活動(dòng)，派遣校內(nèi)一部分班主任去到其他學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的治學(xué)理念和管理辦法。所以，作為中職學(xué)校的班主任，更要樹立正確的教育理念，提升班主任個(gè)人的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，使班主任真正可以將師德貫徹落實(shí)。3.提升班主任師德建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。堅(jiān)持考核和激勵(lì)相并舉， 加大班主任各項(xiàng)師德機(jī)制建設(shè)，是提升班主任師德建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)[6]。首先要建立健全激勵(lì)機(jī)制，選拔師德高尚、教學(xué)水平高、整體素質(zhì)高的骨干教師從事班主任工作，尤其注重發(fā)揮老教師的示范作用。其次建立健全考核機(jī)制，進(jìn)行多方面、多層次、規(guī)范化的評(píng)價(jià)和考核，從而既規(guī)范了班主任的師德行為，又培育了良好師德的形成，加強(qiáng)了對(duì)班主任管理行為、日常育人情況和育人質(zhì)量的監(jiān)控。

四、結(jié)語

全面總結(jié)改革開放特別是黨的十八大以來師德師風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新時(shí)代變化，加強(qiáng)創(chuàng)新，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)工作不斷深化[7]。國家層面的重視，說明了職業(yè)教育中班主任師德建設(shè)的重要性。作為中職班主任的一員，我們必將認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情，真正做到因材施教。同時(shí)，努力提高班主任工作育人質(zhì)量，為中職班主任師德建設(shè)工作添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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[7]http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm