張春瑩

摘要：小學(xué)階段的語文知識教學(xué)，需要教師注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。為了能夠切實(shí)幫助小學(xué)生打牢語文知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)的教材知識，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和策略，使之能夠切實(shí)提升學(xué)生的語文知識水平。故而，教師在經(jīng)過長期的教學(xué)探究分析后，決定采用“回歸教材內(nèi)容”的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以此教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠打牢知識基礎(chǔ)，提升語文作文的創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);提升;小學(xué)生;作文水平

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-272

小學(xué)語文教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)語文寫作知識期間，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作知識應(yīng)用能力。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，需要積極為學(xué)生們拓展相關(guān)的寫作素材內(nèi)容。同時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)教材內(nèi)容中的詩詞，為學(xué)生們講解其中的名句應(yīng)用策略，使學(xué)生的寫作語言更加具有文采。此外，通過教師為學(xué)生設(shè)計(jì)段落仿寫訓(xùn)練任務(wù)，可以使學(xué)生在語文寫作中，能夠更好地感知語文重點(diǎn)。最終，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的寫作訓(xùn)練評價，使之切實(shí)提升學(xué)生們的寫作訓(xùn)練效率。

一、結(jié)合詩詞知識教學(xué)，優(yōu)化寫作語言質(zhì)量

為了能夠使學(xué)生們的語文寫作語言更加優(yōu)質(zhì)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用最凝練有效的語言，進(jìn)行相應(yīng)的寫作內(nèi)容表達(dá)。通過教師深度的教學(xué)研究，最終決定利用詩詞內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地提升自己的語文寫作水平。因此，教師需要結(jié)合教材中的詩詞內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的知識講解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的情感內(nèi)容分析。

例如，教師為學(xué)生們講解王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》時，就可為學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的寫作內(nèi)容延伸。為此，教師首先需要為學(xué)生們?nèi)嫔羁痰闹v解詩中的含義，以及作者心中的留別之情。而后，教師則需針對其中的詩句內(nèi)容，進(jìn)行綜合且細(xì)致的內(nèi)容教學(xué)。教師從煉字的角度入手，為學(xué)生們逐字分析其中蘊(yùn)含的不舍和留戀，使學(xué)生能夠體會到字的含義，以及詩句的整體內(nèi)涵。最終，通過教師為學(xué)生們綜合講解詩句的內(nèi)涵，使學(xué)生的寫作擁有了更多可提升的空間。此外，教師還可為學(xué)生們講解名句化用的方法，使學(xué)生能夠?qū)ⅰ奥尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺”有機(jī)地應(yīng)用于作文之中，從而切實(shí)提升學(xué)生們的寫作水平。

二、拓展典故知識教學(xué)，延伸創(chuàng)作應(yīng)用范圍

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在完成教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)過程中，最大的難題就是學(xué)生自身相關(guān)的寫作素材知識積累不足。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教材內(nèi)容時，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)知識，為學(xué)生拓展相關(guān)的典故知識，用以有效拓寬學(xué)生的思想認(rèn)知范圍，從而使學(xué)生的語言表達(dá)更為深刻。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天地》的知識時，可以依照此典故，進(jìn)行相關(guān)的典故知識拓展。教師為學(xué)生們講解同樣出自《山海經(jīng)》中的《女媧補(bǔ)天》和《夸父逐日》等故事內(nèi)容，使學(xué)生能夠明白相關(guān)典故中的知識思想深度。包括人類為自己開辟生存空間的不懈奮斗過程，還有教育人們應(yīng)當(dāng)勇于追求自己的奮斗目標(biāo)，并為此不斷登攀的勇敢之心。教師通過基于教材內(nèi)容的典故知識內(nèi)容延伸，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作學(xué)習(xí)過程中，對于相應(yīng)積極思想認(rèn)知的有效應(yīng)用方向。也正是教師為學(xué)生們引入大量的典故知識，并為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的闡釋內(nèi)容，使學(xué)生能夠切實(shí)提升自己的寫作水平，并全面提升學(xué)生對于寫作內(nèi)容的積極思想認(rèn)知。

三、強(qiáng)調(diào)語言優(yōu)化表達(dá)，優(yōu)化學(xué)生文章質(zhì)量

為了能夠使學(xué)生們的語言表達(dá)能力得到實(shí)質(zhì)性的提升，教師在為學(xué)生們設(shè)計(jì)相關(guān)語言優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，便可從學(xué)生的實(shí)際寫作內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生對自身的寫作語言進(jìn)行評價，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極有效的修正和提升，從而使學(xué)生的語言表述更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且更富感染力。

例如，教師在教授學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容優(yōu)化訓(xùn)練時，就可從學(xué)生們的寫作內(nèi)容中篩選相應(yīng)的語句或段落，進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化指導(dǎo)，使學(xué)生能夠切實(shí)提升自身的寫作質(zhì)量。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練時，可以從學(xué)生們的遣詞造句入手。使學(xué)生明白自身寫作內(nèi)容的不足，以及如何選詞能夠使自己的寫作語句更為高級。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言修飾時，可以使學(xué)生結(jié)合相關(guān)修辭，逐步強(qiáng)化其語言表現(xiàn)力。通過教師設(shè)計(jì)綜合性的語言寫作內(nèi)容，能夠切實(shí)提升學(xué)生們的語文寫作質(zhì)量。

四、落實(shí)讀寫結(jié)合指導(dǎo)，提升學(xué)生語言水平

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文知識的學(xué)習(xí)可分為閱讀和寫作兩大板塊。為了能夠使學(xué)生們的寫作能力得到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化和提升，教師在教授學(xué)生相關(guān)語文寫作知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合，使學(xué)生能夠閱讀經(jīng)典的文章內(nèi)容，使之逐步深化自己對寫作知識的理解，從而切實(shí)提升學(xué)生們的語言表述水平。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》時，便可由教師為學(xué)生講解相關(guān)知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀思考，使學(xué)生能夠從中掌握更多實(shí)用有效的寫作技巧。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)寫作知識時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀內(nèi)容分析，并從中汲取相關(guān)寫作知識要點(diǎn)，將其有效應(yīng)用于自身的寫作訓(xùn)練之中。通過教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練，可以使學(xué)生們的語言水平得到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化提升。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文知識時，應(yīng)當(dāng)回歸教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方法和策略，用以幫助學(xué)生有效提升其作文水平。

參考文獻(xiàn)

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