陳萍花

摘要：本文立足于小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的真實(shí)情況，從“巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”“創(chuàng)設(shè)生活情境課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解”“開(kāi)展小組合作探究，鍛煉學(xué)生合作能力”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多樣化的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多樣化;網(wǎng)絡(luò)資源;生活情境;小組合作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-064

語(yǔ)文不管是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是初高中生來(lái)說(shuō)都是基礎(chǔ)性的學(xué)科，而且學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高低就決定著學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的提升，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量高對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的作用。小學(xué)生大都對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)模式不感興趣，甚至逐漸對(duì)這種機(jī)械式的教學(xué)模式產(chǎn)生了抵觸的情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一和枯燥乏味，而小學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)，喜歡新奇事物的年紀(jì)，因此，這種機(jī)械式的教學(xué)方式早已經(jīng)不適用于小學(xué)生。教師需要去不斷的學(xué)習(xí)和更新最新的教學(xué)理念，并充分的運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生打造一個(gè)多樣化的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

隨著我國(guó)科技技術(shù)的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)都不陌生，甚至對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著極大的興趣。因此，教師可以充分的利用學(xué)生的這一特征，巧妙的利用互聯(lián)網(wǎng)，將教學(xué)的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的結(jié)合，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)由靜轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)，利用多媒體將理論性的概念通過(guò)圖片、視頻等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更加具有趣味性，符合小學(xué)生的年齡特征。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《守株待兔》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都知道《守株待兔》是一個(gè)家喻戶曉的寓言故事，但是學(xué)生對(duì)其中具體的情節(jié)和寓意都不太了解。因此，教師可以利用多媒體提前找出與此故事相關(guān)的動(dòng)畫視頻讓學(xué)生欣賞，將課本中文字描述的故事情節(jié)用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而可以使學(xué)生更加直觀的了解到本篇寓言故事的故事情節(jié)和寓意。同時(shí)，教師還可以利用多媒體的便捷性，找出一些在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)的寓言故事讓學(xué)生閱讀并了解，從而使學(xué)生可以明白更多的道理，增加學(xué)生的閱歷，在此過(guò)程中教師可以為學(xué)生配上一些相關(guān)的圖片，方便學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行聯(lián)想，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的課堂注意力，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

生活情境課堂指的就是在課堂上教師利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、生活化的事物與課堂進(jìn)行結(jié)合創(chuàng)設(shè)貼近生活的逼真情境，小學(xué)生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式學(xué)習(xí)中常常缺乏與教師之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生的思維就得不到好的發(fā)展和提升，但是學(xué)生在教師的教學(xué)情境引導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)自主的參與到整個(gè)課堂教學(xué)情境中去，教師可以對(duì)學(xué)生巧妙的提出一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生回答，進(jìn)而使學(xué)生在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)情境中加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本篇文章主要寫的是兩個(gè)不同性格人物之間發(fā)生的一些趣事。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以首先讓學(xué)生去自主的閱讀文章，然后從中找出文章中的人物，并且教師可以引領(lǐng)學(xué)生來(lái)分析每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，然后教師可以分別讓學(xué)生來(lái)扮演這兩個(gè)人物，并對(duì)文章中的主要故事情節(jié)進(jìn)行表演，使學(xué)生親身去體驗(yàn)和感受不同性格的人物的不同之處，促使學(xué)生更加容易去理解人物以及文章所要表達(dá)的真正思想。最后，教師還可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂中說(shuō)一句話，讓其他的學(xué)生來(lái)猜一猜誰(shuí)是急性子、誰(shuí)是慢性子，進(jìn)而活躍課堂的氛圍，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

三、開(kāi)展小組合作探究，鍛煉學(xué)生合作能力

小學(xué)是學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和個(gè)人能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，大多數(shù)人對(duì)于合作的認(rèn)識(shí)往往來(lái)源于自身的生活經(jīng)歷，而小學(xué)生的年齡尚小，其基本上沒(méi)有太多的關(guān)于合作的意識(shí)，因此，教師可以去從學(xué)生的小學(xué)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的合作意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)合作意識(shí)不了解，教師需要首先去根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同能力或者學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同的合作小組，然后再引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)各自小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探究和交流，進(jìn)而使學(xué)生在此過(guò)程中可以充分的感受到來(lái)自集體的力量，有效鍛煉學(xué)生的合作能力。

例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《紙的發(fā)明》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本篇文章敘述了沒(méi)有紙之前人們用文字記錄事件的不便以及紙的發(fā)明過(guò)程，是一篇說(shuō)明文。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)本篇文章，比如教師可以先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，例如“造紙術(shù)的發(fā)展歷程是什么？”那么學(xué)生就可以以各自的小組為單位去從文章中找出跟問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行探討和總結(jié)，最后得出問(wèn)題的正確答案，學(xué)生在此過(guò)程中不僅能夠真正的體會(huì)到小組合作的力量，還能夠促使學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，為學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展提供條件。

綜上所述，時(shí)代在不斷的發(fā)展，我國(guó)的教育體系也必然會(huì)跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不適用于如今的小學(xué)生，教師可以選取傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)，摒棄其中的劣勢(shì)，然后再結(jié)合全新的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多樣化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，進(jìn)而從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)有效的提高學(xué)生的個(gè)人能力，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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