秦永偉

摘要：隨著信息技術的高速發(fā)展和課程改革的深入，小學語文不再局限于傳統(tǒng)的教學模式，微課作為一種新型教學手段逐漸在小學語文中應用日益廣泛。由于學生學習能力和認知水平存在差異，分層教學必不可少，微課下的小學語文分層教學從學生的實際學情和興趣特點出發(fā)，為學生構建出集知識性、趣味性于一體的高效課堂。本文從小學語文利用微課開展分層教學的實施策略角度展開論述。

關鍵詞：微課;小學語文;分層教學

1 微課的含義及優(yōu)勢

微課是以教學視頻為核心，老師利用信息技術手段將碎片化的教學內容、教學素材、教學過程以微視頻的方式進行呈現(xiàn)，是有別有傳統(tǒng)教學模式的一種新型教學手段。微課具有時間短、主題突出、內容具體、針對性強的鮮明特點，而且能夠滿足學生的個性化學習需要，老師可以結合學生的興趣特點和實際學情進行個性化創(chuàng)作，有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，從而使學生在課堂教學活動中更加積極主動，實現(xiàn)了學習效率和質量的顯著提升。

2 小學語文分層教學中存在的問題

2.1 班級人數(shù)過多，分層不科學

在小學階段每個班級的人數(shù)都在40-50人，老師對學生的了解不深，難以細致的對學生進行分層，導致分層不科學，甚至有的老師單純憑借成績來進行簡單分層。在這樣情況下開展的分層教學常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，導致分層教學無法實現(xiàn)因材施教的教學目的。

2.2 學生水平參差，知識掌握差異大

雖然小學作為學生的初級學習階段，但是由于家庭背景、教育重視程度、學習能力等方面的差異，學生的學習基礎存著較大的差異，比如有的小學生幼兒階段已經會讀、會寫，甚至掌握了拼音的品讀方法，而有的小學生則是零基礎，對拼音和識字都較為陌生，學習能力和學習基礎的差異導致老師在開展統(tǒng)一教學時常常有基礎差的聽不懂理解不了，基礎好的學得快吃不飽的現(xiàn)象。

2.3 學生和家長排斥分層

在傳統(tǒng)分層教學中老師通常以學生的知識掌握情況、學習能力、學習態(tài)度等方面來對學生進行A、B、C三個層次的劃分，但是學生從這三個方面的發(fā)展和提高通常難以有明顯的變化，因此對于低層次的學生和家長而言會覺得分層教學就是將學生分為了三六九等，是不公平的體現(xiàn)，因此學生和家長會產生較為嚴重的排斥心理，反而不利于因材施教教學的順利進行。

3 利用微課進行小學語文分層教學的實施策略

3.1 進行科學隱性層次劃分

老師在開展分層教學時首先要深入了解學生的學習能力、認知水平、思維能力、知識儲備、性格特點等多方面情況，然后對學生進行科學合理的層次劃分，為開展因材施教做準備。同時老師要采用隱性分層法，避免學生由于所處層次帶來的心理壓力，而且要針對學生的能力等方面的變化及時調整學生所處層次，確保分層教學目標精準，而且能夠促使層次低的學生更加的積極和努力。

3.2 課前微課的分層設計

老師在課前要結合教學內容將教學目標進行由易到難、由淺入深的層次劃分，確保不同層次的學生都能夠在力所能及的范圍內高效地完成基礎學習任務，同時也能夠激發(fā)起學生的好勝心，努力得向更高層次目標努力。以小學五年級語文《珍珠鳥》這課為例：老師課前設計分層學習目標：基礎目標是讀準字音、掌握基礎字形并能夠規(guī)范書寫，學會觀察動物，并理解課文中描寫動物的方法;中級目標是字音、字形、字義理解并掌握，同時書寫規(guī)范，會造句，掌握課文中描寫動物的方法;高級目標是組詞、造句、描寫方法都掌握，并結合課文掌握描寫動物詞語的準確性。老師在分層教學目標的基礎上制作微課視頻，將生字的字音、字形、字義通過動畫視頻的方式為學生呈現(xiàn)，提高學生的學習效率。

3.3 課中微課的分層教學

在分層教學過程中老師可以采用引導加指導的方式，首先引入學習主題：在生活中你都見過哪些鳥呢？引導學生發(fā)散思維，積極地進行聯(lián)想和思考，調動起學生的學習興趣和熱情。接著針對高層次學生引導學生去描述并總結常見鳥的特點，而對于層次低的而以指導為主，啟發(fā)學生借助微課去觀察并跟隨老師的思路進行總結，使不同層次的學生都能夠有效在自主學習和互動交流中學會觀察動物，并理解課文中對動物描寫的方法。老師可以借助微課來啟發(fā)學生自己探尋描寫動物準確性的詞語，使學生在深入探究中理解并掌握本節(jié)課的難點。

3.4 課后微課的分層拓展

在課后鞏固復習階段同樣需要分層，由于學生學習能力和認知水平的差異，對相同教學內容的吸收和掌握情況也具有較明顯的差異，老師為學生設計教學深度不同的微課視頻，方便學生進行課下復習和鞏固，比如低層次學生復習內容以基礎知識為主，生字的字音、字義、字形，造句練習，珍珠鳥與“我”的關系發(fā)生變化的細節(jié)描寫，而高層次學生則側重于文章內容的總結概括，珍珠鳥的成長變化描寫細節(jié)的理解掌握為主。

4 總結

將微課應用于小學分層教學中不僅能夠使課堂教學模式更靈活，內容更豐富，而且能夠更好地兼顧學生的個體差異，生動、直觀的視頻影像緊緊抓住了學生的興趣點，使學生更加積極主動的投入到課堂教學活動中。

參考文獻：

[1] 王向平.小學語文微課教學中的分層教學探究[J].都市家教月刊，2017（11）.

[2] 梁校華.微課在小學語文分層教學有效性的實驗研究[J].師道：教研，2017（09）.

（作者單位：陜西省榆林市第二十一小學）