艾沙·馬蘭

摘要：在現(xiàn)代教育改革不斷深入的今天，核心素養(yǎng)理念逐漸融入到教學(xué)過(guò)程中，成為教師實(shí)施教學(xué)的重要理念，在高中數(shù)學(xué)課程中教師也需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，改革傳統(tǒng)教育模式，提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)課程中分層教學(xué)是一種非常有效的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此需要我們加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的重視，在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極進(jìn)行分層指導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教的原則，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析啊，然后重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略進(jìn)行深入的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);具體策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于學(xué)校教育也越來(lái)越重視，尤其是在新課程改革的背景下，教師需要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮出學(xué)生的課堂主動(dòng)性，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在高中數(shù)學(xué)課程中教師可以利用分層的方式進(jìn)行指導(dǎo)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)開(kāi)展具體的教學(xué)策略，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

1 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1 在數(shù)學(xué)課程中教師的教育負(fù)擔(dān)增加

分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行運(yùn)用，就要求教師對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行熟悉了解，不僅要考慮學(xué)生的成績(jī)問(wèn)題，還需要綜合考慮學(xué)生的各種表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在分層之后還需要采用不同的教學(xué)方式，教授不同的教育內(nèi)容，這都需要教師用大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要占用很多時(shí)間和精力，使得數(shù)學(xué)教師的負(fù)擔(dān)增加，影響了教師的順利教學(xué)。

1.2 學(xué)生分層明顯，打擊了部分學(xué)生的積極性

在數(shù)學(xué)課程中由于分層教學(xué)過(guò)于明顯，有的學(xué)困生就可能被其他學(xué)生忽視，甚至歧視，而學(xué)困生本身如果沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)教育，也有可能受到打擊，影響了這部分學(xué)生的課堂積極性，甚至讓他們自甘墮落，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，更是影響了數(shù)學(xué)教育的實(shí)際效果，分層教學(xué)反而適得其反。

1.3 數(shù)學(xué)課程中學(xué)生的分層方式太過(guò)單一

分層教育不能僅僅以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，需要綜合分析學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，形成對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，但是很多時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，還是習(xí)慣以成績(jī)論層次高低，及時(shí)考慮其他方面也不受重視，不利于分層教學(xué)的順利展開(kāi)。

2 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

2.1 綜合考慮學(xué)生情況，開(kāi)展數(shù)學(xué)分層指導(dǎo)

在高中階段由于數(shù)學(xué)知識(shí)都相對(duì)復(fù)雜，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易出現(xiàn)兩極分化，影響了教師的正常教學(xué)。因此教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力等方面，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行分層，打破傳統(tǒng)的教育分層方式，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育指導(dǎo)，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等，制定不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)生活問(wèn)題的探索，提高學(xué)生的邏輯推理能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

2.2 結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展分層教學(xué)指導(dǎo)

教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，可以充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓全體學(xué)生都獲得提高。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“數(shù)列”的知識(shí)時(shí)，有很多求解的方法，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師只需要讓他們理解相關(guān)的理論知識(shí)，能夠進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)用就可以了，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，教師就需要讓這些學(xué)生可以進(jìn)行一般的訓(xùn)練，能夠獨(dú)立完成各種教學(xué)作業(yè)，而對(duì)于優(yōu)等生，教師就要讓他們發(fā)揮主動(dòng)性，不僅要能夠理解，還需要進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠掌握各種求解方式并快速運(yùn)用，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

2.3 以課后作業(yè)為主體，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的分層教育

在高中數(shù)學(xué)教育中課后作業(yè)是一個(gè)重要組成部分，教師要開(kāi)展對(duì)學(xué)生的分層教育，就可以以課后作業(yè)為主體內(nèi)容，根據(jù)需要設(shè)置不同層次的作業(yè)內(nèi)容，將課后作業(yè)涉及的各種題型進(jìn)行分類總結(jié)，比如應(yīng)用題、能力題、數(shù)值運(yùn)算題等，優(yōu)等生要尊重能力的提高鍛煉，就需要給這些學(xué)生安排一些提高能力的題型，中等生本身基礎(chǔ)不錯(cuò)，教師就可以安排一些數(shù)學(xué)運(yùn)算題和應(yīng)用題，而學(xué)困生學(xué)習(xí)能力不足，就需要安排一些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生記憶各種理論，并完成一些計(jì)算題型，從而讓學(xué)生們可以逐步的提高。

3 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師要全面考慮學(xué)生情況，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，還可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)等方面開(kāi)展教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教育發(fā)展。

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（作者單位：新疆克州第三中學(xué)）